翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用

杜景芬　彭北萍

在信息化社會的大背景下，翻轉課堂以信息技術為手段，以學生為中心，通過在線學習和面對面教學的有機結合，實現了因材施教的個性化學習，是一種新型的教學模式。課前自主學習、在線學習、教學視頻是實施翻轉課堂教學的前提。課堂上的表演、展示環節以及以問促教、以問導學是翻轉課堂的關鍵環節。翻轉課堂教學過程的自主可控、教學時空的延伸、視頻教學資源的整合與共享、課堂上師生高效的交流合作能有效促進學生的發展。

翻轉課堂教學視頻個性化課堂活動近幾年來，“翻轉課堂”作為一個教育熱詞，引起了眾多高校教師的關注。在數字化學習環境下通過在線學習與課堂面對面教學的結合，翻轉課堂改變了教與學的方式。信息技術使學生能在課外通過網絡隨時隨地獲取學習資源，開展跨時空的課前自主學習。翻轉課堂充分尊重每一位學生的學習需求，從以教師為中心轉變到以學生為中心，實現了因材施教的個性化學習。這些對深化大學英語教學改革具有重要的理論價值和現實意義。

一、翻轉課堂的源起

2006年，美國林地公園高中的兩名化學教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在教學研究中發現：學生往往不能把講課的內容靈活應用到作業和日常生活中。學生并不需要教師在課堂中傳遞信息，他們完全可以自己學習課程內容。當學生真正需要教師存在的時候，是他們在課下完成作業遇到困難需要教師給予幫助的時候。但當學生在完成作業遇到困惑需要幫助時，教師卻不在他們身邊。于是，他們預先錄制講課，讓學生課下觀看錄像，然后教師用課堂上的時間幫助學生解決他們不理解或感到困惑的地方。于是，一個由喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯創意的“預點播（Pre-Vodcasting）模型”就這樣誕生了。在課堂教學之前，兩位教師讓學生拷貝、下載教師錄制的教學視頻。根據理解的程度，學生可以反復觀看由教師講解錄制而成的PPT教學視頻并做好筆記。上課時教師在教室里巡視，通過一對一指導或小組協作，檢查學生的學習情況并解答問題。他們發現學生在翻轉課堂環境中比傳統課堂環境中學習得更多，考試成績也不斷提高。被媒體冠以“翻轉課堂（Flip the Classroom）”報道后，在美國乃至全球產生了廣泛的影響。這兩名教師也是翻轉學習網的共同創辦者。

后來在2011年，一個叫薩爾曼·可汗（Salman Khan）的孟加拉裔美國人做了《用視頻再造教育》的精彩演說。他也倡導讓學生按照自己的步調學習，在家通過觀看教學視頻自定學習進度，在課堂上完成作業，困惑時教師會及時介入給予面對面的個性化輔導。他創辦的網站提供了6500多個視頻，涵蓋數學、物理、化學、歷史、生物、天文、金融、經濟和計算機等領域，這在當時的教育界簡直就是引領了一場革命，對當時教育的改革與發展產生了深遠的影響。

二、翻轉課堂體現新的教學理念

1.個性化學習的理念

學生可以按自己的知識結構和需要選擇內容進行學習，并可以支配自己的學習過程、時間和空間。每位學生的興趣和學習能力各有不同，學生可以根據自身基礎、學習習慣和學習步調進行個性化學習，教師然后在課堂上進行有針對性的指導，實現了課堂上下的翻轉，也實現了學習由他控到自主的轉變。

2.創造性學習的理念

傳統課堂主要是教師講解教學內容，強調求同思維、正向思維。課堂翻轉后，學生更多地進行主動的、獨立的課下學習。在課堂上與老師和同學討論、交流，學生的求異思維活躍，思考、推理和聯想等思維活動被調動起來，創造性得到發展。

3.交互的理念

教師與視頻的交互、學生與視頻的交互、教師與學生的交互、學生與學生的交互等提升了課前及課堂中互動的數量和質量，實現了信息的互通和體驗的加深，擴大了學習的深度與廣度。

三、個性化教學方式的建構

翻轉課堂的全過程要求學生積極參與其中。學生在課前自覺地進行大學英語自主學習和觀看視頻課程，選擇自己的學習時間和地點，決定自己的學習進度。學生可利用更多虛擬化、電子化的資源選擇學習內容。這些資源有著更方便的可獲取性、可重復利用性和形式多樣性等優勢。知識傳播的方式成為一種廣域的大眾傳播，學生能隨時隨地獲得豐富教學資源和教學視頻，并且可以在諸多資源中優中選優。學生在課前已經學習了相關教學內容，這改變了課堂教學過程中知識傳播的方式，使師生之間、生生之間有更多機會和時間在課堂上進行交流。學生在課堂上能積極回答問題、參與討論，課后能深入探究、鞏固知識。學生從被動的知識接受者轉變成主動的學習參與者，成為學習活動的主角，成績和能力明顯提高。翻轉課堂中，教與學相互作用，實現了教學目的，完成了教學任務。

四、教學視頻的錄制與開發

視頻文件憑借兼具聲音、圖像，而且擁有無法比擬的知識容量的特點已成為及其重要的教學資源。高校教師應該是教學視頻的錄制者與研發者。翻轉課堂教學視頻的來源主要有兩種，一是任課教師自己錄制教學視頻，二是使用其他老師的視頻。翻轉課堂要求教師能根據課程教學的具體要求，自行設計和錄制條理清楚、聲音和畫面均具有吸引力的教學視頻。這種方式符合教學的實際情況，能很好地實現教學目標，但自制教學視頻對教師的錄制技術和授課質量提出了挑戰。如果發現有其他很優秀的教師已經錄制好了你要教的教學主題的微課和視頻公開課，也可以使用他們的視頻。教師還可以在網上搜集、整理與課程內容相關的視頻資料讓學生觀看。近兩年來，外語教學與研究出版社和高等教育出版社相繼組織外語微課大賽，視頻長度在5-10分鐘，越來越多的高校教師參與，涌現出了大量優質的大學英語微課視頻資源，提供了高校教師之間交流的平臺，對視頻課程的研發具有重要意義。

五、課堂交互活動的設計

翻轉課堂教學中，教師已經從原來直接講課的施教者變為學習活動的組織者、設計者、參與者和指導者。教師應引導學生主動參與課堂活動，加強師生、生生間的相互交流與合作。教師從原來唯一的知識傳授者向學生的學習伙伴轉變。在課堂上，教師要為學生的學習創造條件，給他們提供交流的機會和空間，重視學生的個性化發展，致力于開發全班學生的潛能，給不同的學生充分展示自己才華的均等機會和平等權利，營造一個尊重、平等、自由的大學英語課堂氛圍。

1.表演環節

讓學生以小組為單位在課下做充分的準備，然后每節課開始時在老師和全班同學面前生動地將準備的英語對話背誦或用自己的話表達出來，時間10分鐘左右。這能促使學生在課堂之外觀看對話視頻，熟悉對話內容。這對表演者來說是個小組合作學習的機會，他們互相學習，取長補短。在小組學習中，學習的內容和任務都有合理的分工，學生不僅可以實現自我知識的拓展，還可以學會參與、交往和傾聽，從而提高口語水平。

2.展示環節

每次讓一個學生在課下準備即將學習的大學英語課文的主要內容，上課時講10分鐘左右，給他一個難得的展示自己的機會，當一次“小老師”，把課文主要內容講給其他同學聽。這可以培養他們的成就感和自信心，得到自我完善和提高，同時把課文主要信息傳遞給其他同學，促進生生互學。然后教師就重要內容再詳細論述，或做適當補充，使課堂真正成為互動的場所，而不是教師一個人唱獨角戲的地方。

3.問答環節

我們應該把問題視為學習的起點、動力和貫穿學習過程的主線，把學習看作是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題可以使教師聚焦教學重點，篩選重要的知識點，讓學生記住最為重要的部分。問題應該立足課文，根據每節課的內容提出問題，以問題貫穿課堂，以問助教、以問導學。問題可激發學生思維的活躍性，激發他們求異思維和創造思維。同時問題可以使全班學生集中注意力，引發學生思考，激發學生的求知欲，始終讓全體學生處于主動參與之中，每時每刻都處在一個積極的學習狀態里，使課堂活動更高效。

六、對翻轉課堂的思考

1.翻轉課堂教學中要重視教師的作用

盡管教師的主要任務不再是講課，但學習時間的安排、課堂活動的組織、學習問題的歸納與總結、視頻課程的選擇與設計制作以及與學生進行互動交流等都離不開教師，教師在整個教學過程中仍然起著主導作用。

2.翻轉課堂需要信息技術的支持

無論教師進行微課、視頻公開課的搜集與制作，還是學生課前、課后觀看課程視頻都離不開計算機與網絡技術的支持。學校應從硬件到軟件都為翻轉課堂的實施提供保證。如在教室、宿舍開通網絡，使學生能隨時隨地上網；提供相應的設備支持，以保證微課、視頻公開課的制作質量；配置高性能服務器、建立先進的教學平臺，以保證網絡課程播放流暢以及教師與學生的交流互動。

3.提升學生的信息素養

信息素養是指有能力從各種不同信息源（互聯網、圖書館等）獲取、使用和評估信息，包括信息意識、信息知識和信息能力等。翻轉課堂教學需要學生獲取、處理、應用、交流和創造信息的能力。準確地鑒別信息、迅速地獲取和篩選信息、創造性地處理和加工信息是學生應該具備的基本能力。沒有良好的信息獲取、處理能力，要達到預期的翻轉課堂教學效果是不可能的，良好的信息素養是翻轉課堂成功教學的保證。

總之，翻轉課堂作為信息化時代的一種新型的教學模式，以學生為中心，讓學生自己掌控學習，同時也強調了教師的主導作用。翻轉課堂對學生的學習能力及信息素養提出了新的要求，也對教師組織課堂教學的能力提出了新的挑戰。翻轉課堂增加了學習的自主性和互動性，增強了師生之間、生生之間的交流協作。翻轉課堂是教學模式的創新與突破，給傳統課堂帶來了巨大的沖擊，也給高等教育的發展帶來了新的生機和活力。

參考文獻：

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