論語文教學中如何使學生主動參與

趙俠

學生是學習的主體，教師要把學習的主動權教給學生，把語文課上地活起來，讓學生樂學并主動參與到教學當中，這樣才能使學生更好地掌握所學知識。

語文教學興趣參與尊重鼓勵教學活動是師生的雙邊活動，在教學過程中，教師起主導作用，學生是學習的主體。課堂教學中的生生互動或師生互動關系構成了課堂教學的主要過程，只有充分發揮學生的主動參與，才能使學生加深對知識的理解和掌握，促進學生智能的發展，在語文教學中，怎樣才能使學生主動參與呢？我認為應從以下幾方面入手。

一、巧妙點撥，充分調動學生積極性和動力，激發他們的學習興趣

興趣是我們對某種事物產生進一步認識和掌握的心理偏向。一旦我們對某件事物產生興趣，那么就會在潛移默化中對該事物相關活動進行關注。當對學習產生興趣的時候，學習的過程就不再是枯燥乏味，而是一個享受的過程，享受在學習過程中帶來的樂趣，由于對學習產生了興趣，學習起來更加的事半功倍。隨著學習知識層次的加深，他們就會產生一種進一步了解該事物的心理，所以對于學習的知識就會越學越想學。著名的物理學家阿爾伯特·愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，他通過對自己一生的成就進行分析，總結出沒有絕對的天才，只有對事物產生強烈不斷的好奇心。在課堂上學生只有帶著濃厚的興趣和好奇心，才能主動去學習，去獲取知識。例如，我在講《第一場雪》時，正值飛雪飄揚，我便把學生們帶到外面雪地上，學生們感到十分好奇，這時我說：“同學們，今天老師要和你們一起堆雪人，打雪仗，你們高不高興？”此時同學們興趣盎然，接著我說：“做游戲時老師有一個要求，要大家仔細觀察一下，雪有什么特點？”同學們帶著問題全身心投入到游戲中，這樣做有效地抓住了學生的注意力、觀察力，誘發他們求知欲，從而激發他們學習興趣。游戲結束后，我們回到課堂，結果同學們輕松地完成了本節課學習任務，并收到了很好的效果。

二、轉變角色，改善師生之間的關系

教師在傳授知識的過程中，如果要為學生的學習營造民主、和諧的環境，就要一改以往的權威者、監督者身份，而要走進學生中間成為學生學習的合作者，要尊重熱學每一個學生，與學生平等相處，幫助學生克服消極心理，肯定學生的成績和優點，使每個學生對教師都有親切感、信任感、正所謂“親其師，而信其道”。在課堂教學中，要面向全體學生，我經常鼓勵他們要善于發現問題，勇于大膽提出問題，并給予肯定和表揚，這樣學生的思維更活躍，更有獨到的見解和創新精神，課堂上學生時而點頭、搖頭、時而爭論不休，指手畫腳，甚至為一個疑難問題舌劍唇槍，這樣不僅培養了學生的競爭意識和創新意識，還促進了學生思維能力的發展，使他們積極向上。另外，教師在教育中所扮演的角色是教育的傳授人和管理者，而學生在教育中所扮演的角色是教育的接受者，教師應該充分認識到自己的責任和義務，處理與學生之間的關系。教師所完成的教學任務其實就是學生學習的目標，教師應該注意兩者之間的轉化過程，讓學生在不知不覺中把教師的管理意圖作為自身的自覺行動。同時，教師在傳授知識的過程中，要采取因材施教的模式，針對學生之間存在的個體差異采取不同的教育方式。如果與學生之間發生對立或者沖突，教師要采取積極的態度進行疏導，并對自身的教育方式分析，避免在這種沖突的處理過程中產生矛盾激化，并站在學生的角度產生沖突的原因。總之，良好的師生關系是實施素質教育的基礎，只有本著尊重、愛護、信任和理解學生的原則，才能建立一種新型的師生關系。

三、精心設計，創設最佳教學情境

在教學中，我通過錄音、錄像、投影、掛圖、簡筆畫等直觀教學手段，調動多種感官，讓學生輕松進入課堂，愉快學習，收到了事半功倍的效果，由于小學生年齡小，好勝心強，針對這一點，我還組織學生開展小小擂臺，小小辯論會，朗讀比賽等，激發了學生的學習情趣，充分調動學生學習的主動性和積極性，課堂上，每位同學都特別用心，都想為自己爭光，為小組爭光，氣氛非常活躍。學生在學習過程中不斷有新的體會，新的感悟，從而更加積極主動地開始了對新知識的探求。

四、尊重學生，為學生提供一個自由學習的空間

學生只有對學習產生了興趣，才能真正參與到學習中去。學習的興趣是對知識不斷認知的過程，興趣為學習提供源源不斷的動力，我們正因為擁有了興趣才使我們不斷前進。因此，對學生興趣的培養成為很多教育家完成教學任務的關鍵。儒家創始人孔子在兩千多年前就已經提出：“知之者不如好之者”。對學生興趣的培養也是如此，只有為他們的學習提供自由的空間，讓他們自由學習、自由活動，學會在學習的過程中不應該只作為知識的接受者，還應該使他們主動的進行學習。從以往的教學案例中分析可得，教師應該最大程度上激發學生的自主學習興趣，讓他們主動地從學習中發現錯誤，尋找正確的答案，為學生提供自由的學習空間。如果我們對他們的學習任務進行規劃，這就會在一定程度上形成對他們思想的束縛，阻礙他們主動學習的過程。

五、鼓舞學生，讓學生產生對學習的成就感

通過對實際的教學過程進行分析可以看出，盡管采取小組學習或者合作學習可以激發學生的學習主動性，但如果分配不好小組成員之間的任務，仍然會出現優等生更加優秀，中等生參與程度逐漸較低，后進生基本不進行參與的情況。所以，教師在傳授知識的過程中，要積極發現不同學生閃光點，并作出及時的評價。比如，課堂上提出一個問題，在對待那些回答得精彩、準確無誤的學生，我會充分地給予肯定：“這么難的問題你都能分析得這么透徹，真了不起！老師都想為你喝彩。”對于那些聲音小聲的學生，我會說：“你的聲音真好聽，如果能再大聲點相信會更棒的！”采取這種模式的教學，可以讓處于不同階段的學生都能體驗到被肯定的感覺，學習的興致才會越來越高。對以往的合作學習小組重新定義，小組組長采取周期性輪換，使小組的每一位成員都能體驗到作為組長或者成員所承擔的責任。這樣做不但可以最大程度激發不同階段的學生學習的興趣，還能夠為學生的學習提供源源不斷的動力，從而讓學生感受到學習的過程是一個享受的過程。

總之，教學中學生的主動參與是搞好課堂教學的關鍵，因此，我們要把課堂上更多的時間留給學生，讓他們獲得學習的主動權，鼓勵他們主動探索、主動思考，引導學生敢于參與、樂于參與、善于參與到課堂中去，課堂上有了主動參與的空間，有了自我展示的機會，這樣學生都能參與到教學當中去，教學效果自然事半功倍。

參考文獻：

[1]王升.主體參與型教學探索[M].教育科學出版社，2003.

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