小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法研究

初貴仁

閱讀作為小學(xué)語文課程中重要的一部分，在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，而閱讀的教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以獲得理想的結(jié)果。因而閱讀教學(xué)策略要進(jìn)行調(diào)整，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使得閱讀在培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)中發(fā)揮有效的影響。

小學(xué)教育語文課程閱讀策略語文是當(dāng)今教育課程的重中之重，對于提高學(xué)生的文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)中國的文化復(fù)興都有著直接的深刻的影響。而語文教育是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要推動力，尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)是學(xué)生初步接觸知識的時期，也是對以后的學(xué)習(xí)起到奠定作用的時期。在小學(xué)階段把語文教育貫徹落實好，不僅可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還可以進(jìn)一步影響到學(xué)生的人生觀、價值觀，因而引導(dǎo)學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。而在這期間，發(fā)揮著的基礎(chǔ)作用的就是課本、學(xué)生與教師。課本是學(xué)習(xí)的基石，學(xué)生自身是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的拉力。雖然在小學(xué)的課本中有著不是盡善盡美的地方，但是其中多有著富有價值之處是值得深入探討學(xué)習(xí)的，而在這里，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，無法自主有效的習(xí)得語文知識，因此教師與學(xué)生間的互動顯得尤為的重要。

閱讀顧名思義是看與朗讀的結(jié)合，在這兩個基礎(chǔ)層面上還要增加上理解與寫作，這樣的閱讀教育才可以說是全面的教育。在閱讀教學(xué)的過程中，教師往往因為課時時間、課堂狀況等客觀原因或是教案準(zhǔn)備、教學(xué)習(xí)慣抑或是教學(xué)觀念等主觀原因使得在教學(xué)中不能很好的關(guān)注到學(xué)生在諸多層面上的發(fā)展，可能在短時期內(nèi)并沒有什么大的影響，在考試成績上也不會有什么缺陷，但是在長期的教學(xué)中勢必會影響到學(xué)生能力的發(fā)展。

閱讀的基礎(chǔ)就是能夠?qū)⑽恼铝鲿车貫g覽下來進(jìn)而理解文章所要表達(dá)的意思。在閱讀的教學(xué)中，很多教師會先通讀課文，再歸納文章每一段的大意，最后進(jìn)行總結(jié)全文，一篇文章基本上就算是學(xué)習(xí)完成了。這樣是基本的方法，但是僅僅這樣是不夠的，還需要進(jìn)一步的深化。要讓學(xué)生朗讀課文，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，而且可以讓學(xué)生專心于課文的學(xué)習(xí)。這里也會出現(xiàn)誤區(qū)，就是教師將朗讀課文投入了過多的時間，導(dǎo)致學(xué)生疲憊無法集中精力。過多的朗讀作用是微乎其微的，在初步的通讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行劃出自己認(rèn)為的重點、難點，之后教師進(jìn)行整體的梳理和細(xì)節(jié)的講解，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解讀。這樣的效果才能事半功倍，對于小學(xué)生來說，本身的閱讀技能有限，即使朗讀次數(shù)多卻沒有適當(dāng)?shù)拈喿x理解入門法，也不會有多少的學(xué)習(xí)效果。

在閱讀理解方面，學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生障礙大多不是因為閱讀的課本句子過多或文章過長，而是課本中的一些詞匯，特別是關(guān)鍵詞匯的含義如果學(xué)生不能夠了解得清楚，那么對于文章的理解就大打折扣了。比如說“納悶”，可能對于教師來說這個詞可以清楚明白它的意思，而對于小學(xué)生來說可能很難理解。這個時候就需要進(jìn)行解釋，當(dāng)然要根據(jù)不同年級學(xué)習(xí)情況來確定。拿“鄉(xiāng)土”為例，高年級的學(xué)生對其意義是可以充分理解的，但一年級的學(xué)生就要詳細(xì)講解，“鄉(xiāng)土”是指故鄉(xiāng)的土地，進(jìn)而解釋為什么用的是“鄉(xiāng)土”而不是“鄉(xiāng)水”，因為我們的文化對土地的熱愛和依賴，這樣學(xué)生不僅理解了課文而且還對文化的積淀很有益處，并且促使學(xué)生觸類旁通，遇到相似的概念能夠理解其內(nèi)涵。再有的是在解釋詞語時，不僅要將詞語的規(guī)范定義呈現(xiàn)給學(xué)生，還要用日常用語給予通俗的解讀。在文本的解讀中，常常會涉及到“那一段/句子好？這段/句子好在哪里？”之類的問題，學(xué)生回答的多是“某某段/句子好，因為他表達(dá)了某某的內(nèi)容”。在這樣的解讀中偏重于內(nèi)容，而忽視了文學(xué)的形式。教師應(yīng)該再補(bǔ)充道，“這樣的內(nèi)容很好，但是換成某某的方式寫出來和這段/句話比起來，為什么就沒有這個好呢？”這樣讓學(xué)生逐漸地明白文學(xué)的魅力不僅僅在內(nèi)容上，而且在形式上也有作用。在閱讀理解中，也應(yīng)該注意文本細(xì)讀法的運用，比如在分析人物性格特點亦或是形象的時候，要著手于文本的細(xì)節(jié)，落實到詞匯的運用上。無論是詩詞或者是小說、散文、新聞通訊，都會有“詞眼”作為全文點睛之筆，把握這個詞眼是教師必須要做到的，并且讓學(xué)生掌握文本的細(xì)讀法，讓學(xué)生多文章的學(xué)習(xí)不僅僅是停留在表面的感受上，而是進(jìn)一步入門到文學(xué)的學(xué)習(xí)。

在這里就涉及到閱讀學(xué)習(xí)的另一個作用就是寫作的應(yīng)用，小學(xué)生是寫作的基礎(chǔ)時期。近年來，應(yīng)試教育下出現(xiàn)了千篇一律的作文，甚至是模板作文，并且在作文中為了常常編造事實為了贏取高分。這么做是背離了語文教育的初衷，也背離了文學(xué)發(fā)展的初衷。小學(xué)生的經(jīng)歷是有限的，所以在作文中所呈現(xiàn)的內(nèi)容可能不出于他們的生活經(jīng)驗，在此種情況下不能讓他們編故事來寫，而是要在同樣的內(nèi)容上，通過修辭的運用、詞匯的運用、敘事方式的運用等寫作技巧上和文學(xué)形式上努力創(chuàng)新。這些方法是有所依憑的，比如說在學(xué)習(xí)的課文中，常常有著可供參考的范例，教師要善于發(fā)現(xiàn)課文中的寫作技巧，根據(jù)文章的寫作方法來引導(dǎo)學(xué)生的寫作練習(xí)。比如說在學(xué)習(xí)古詩的時候，可以預(yù)留課堂作業(yè)模仿古詩來自己創(chuàng)作詩歌，或者在學(xué)習(xí)散文的時候來寫一篇敘事或狀物的散文，讓學(xué)生汲取文章中的優(yōu)點，這樣就使得閱讀學(xué)習(xí)不僅僅停留在閱讀理解上進(jìn)一步地延伸拓展到寫作上。

課本的閱讀理解是小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，在教學(xué)的過程中不能僵化死板，要靈活地運用教學(xué)策略，適當(dāng)?shù)夭迦胝n堂討論等環(huán)節(jié)。并且最重要的是發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，在課堂前讓學(xué)生提出問題，之后針對問題進(jìn)行文本解讀會有著更好的效果。小學(xué)語文教育方法要不斷地根據(jù)教學(xué)實況調(diào)整，才能取得更好的效果，使得語文教學(xué)真正能夠有效，促進(jìn)學(xué)生成長。