探討小學語文閱讀教學中實施合作教學法的有效性

劉佳

隨著新課改的深入，以往的教學方式已經很難適應新課改的要求，國內的小學語文閱讀教學模式也發生了很大的變化。因此，如何改變以往的小學語文教學方式，提升語文閱讀教學的有效性，成為目前小學教學的面臨的一大難題。而合作教學法一種新型的教學模式，突破了以往小學語文閱讀教學的局限性，可以充分激發小學生對語文閱讀的積極性，對培養小學生的合作學習起到關鍵性的作用。

小學語文閱讀教學合作教學法一、前言

閱讀作為語文學習的基礎，特別是對小學生而言，語文閱讀學習不僅能開拓小學生的視野，還能夠提高小學生對事物的辨別能力，對小學生的全面發展起到很大的促進作用。合作教學法作為一種新型的語文教學方法，主要是引導小學生學會在合作中學習、在合作中成長，有利于培養小學生的語文閱讀能力與思維能力。本文從合作教學法的特點展開分析，深入探討合作教學法在小學語文閱讀教學中的有效應用，以期提升小學生的語文閱讀能力。

二、合作教學法的特點

合作教學法指的是老師按照學生的特點，將學生進行分組，針對不同的小組實施不同的教學模式，進而達到最優質的教學效果。特別是在目前的小學語文閱讀教學過程中，使用合作教學法進行教學，不僅可以促進學生之間的交流，使學生充分體驗到團隊學生的樂趣，還可以提高小學生的人際交往能力。此外，小學生也可以通過在小組閱讀比賽、小組知識競賽等活動來拓寬自己的知識面，進而提升對語文閱讀的興趣。將合作教學法有效應用到小學語文閱讀教學中，對提升小學語文閱讀質量有很大的影響。

三、合作教學法在小學語文閱讀教學中的有效應用

1.在良好的學習氛圍內融入合作教學法

在以往的小學語文閱讀教學過程中，老師往往只重視講解，而忽視了了解學生對語文閱讀的理解程度，學生在學習的過程中也很難提升自己的學習興趣。但是將合作教學法引入到小學語文閱讀教學中，老師將學生分為幾個小組，并布置相應的學習任務，學生通過小組學習的方式自行討論，學會自主學習。同時，老師也要營造一個良好的合作學習氛圍，激發學生對學習的積極性。

例如，老師在講解《我的家鄉》這一篇內容時，老師可以將學生分為幾個學習小組，在每個小組中選擇一名學生來扮演導游，來描述自己的家鄉，并且推薦自己家鄉最美的風景，最后通過小組之間進行評比，選擇一個適合小學生旅游的地方。通過這樣的合作教學方式，不僅能提升小學生對閱讀的學習興趣，還加強小學生對課文的印象，小學生在講解自己家鄉時，善于抓住課文的重點并說出推薦到自己家鄉旅游的理由，進一步引導小學生多讀、多想，感受到語文閱讀的魅力。

2.在交際閱讀中滲透合作教學法

在小學語文閱讀教學中，學生和老師之間的交流非常重要，小學生在與老師的交流過程中能掌握一定的語言技巧，學習相關的語文知識。因此，老師可以在語文閱讀課堂教學中，融入合作教學法來提高小學生對語文閱讀的積極性。在閱讀教學中，插入一些比較簡單的詩句，更加形象、生動地講述語文閱讀中的景色，如果老師只是一味地講述詩句在語文閱讀中的有效應用，容易使學生產生厭煩的情緒。而合作教學法在小學語文閱讀教學中的有效應用就被充分體現出來。

例如，老師在講解《初春》這篇課文時，內容涉及到很多與春天有關的詩句、詞語、成語等，如果語文老師多次提到這些詩句，而小學生對詩句的意思很難理解，進而導致學生對春的概念比較模糊，造成老師難以預期的教學效果。但老師可以先試著提及一些簡單詩句，如“忽如一夜春風來，千樹萬數梨花開?！崩蠋熛茸屝〗M成員討論這句詩的意思，之后老師再為學生仔細的解釋，為學生提供充足的時間來領會作者想要表達的意義。進而加深學生對閱讀學習的印象。通過這種教學方式，進一步加深學生對春天的印象，促進小學生的語文閱讀學習。

3.設計教學情境創造開展合作閱讀教學環境

情景教學方式主要是老師將一些比較常見的事物融入到教學過程中，使小學生在生活化的教學中閱讀語文知識。同時為學生營造一個良好、和諧的學習環境，對減輕學生的壓力有一定的促進作用，使小學生可以輕松、自由地的學習，有利于小學生學會自主學習。例如，老師在講解《灰姑娘》這篇課文時，為了使小學生對灰姑娘的遭遇有更加深入的理解，老師可以將課文設計成一個情景劇，安排一部分小組成員來扮演相應的角色，另一部分小組成員來朗誦灰姑娘受姐姐和后媽的虐待的遭遇，后面穿上水晶鞋，如何遇到王子等幾個環節，充分體會灰姑娘在每個階段的心情變化。學生通過合作學習的方式將文章直接演繹出來，使學生更加準確的把握課文的重點，將人物內心情感細膩地描繪出來。

四、總結

綜上所述，合作教學法已經成為一種比較主流的語文閱讀教學方法，能夠推進小學語文教育事業的發展。傳統的語文閱讀教學模式有很大的局限性，學生很少有機會獨立學習，難以形成自己的語文閱讀的見解，只是單純的背誦課文，這樣往往會降低學生對閱讀的興趣。因此，老師在進行小學語文閱讀教學時，應該提高對閱讀的認識，將合作教學法引入到閱讀教學中，進而提升小學生的綜合素質，激發小學生對閱讀的積極性，進一步培養小學生的團隊合作意識，促進小學生全面健康發展。

參考文獻：

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