選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“主題整合”例說

張世福

[摘要]以人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》作為例子，探討選修教材優化整合的方式。提出“主題整合”的教材處理設想，通過“主題整合——教師精講——學生自讀——拓展閱讀——問題探究”的操作模式，達到優化選修教材使用方式的目的，為教學實踐提供有益參考。

[關鍵詞]高中語文選修古代詩歌散文主題整合教材優化

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010005

在人教版的系列選修教材中，《中國古代詩歌散文欣賞》受到許多學校語文教師的鐘愛，作為高中階段選修教材的首選，甚至有的省份在制定相關教學指導意見時，將其作為必選教材。但和其他選修教材一樣，在使用這本教材的過程中，教師們遇到很多難題，概括起來主要有兩個方面：一是該教材收納的古代詩文篇目眾多，“詩歌之部”和“散文之部”兩個部分合計收納詩文48篇，按照教學安排，這些篇目需要在一個學段，也就是半個學期，不到10周的時間內完成，課時緊，任務重，完全落實有難度;二是教材選文主要按照文學欣賞方法歸類編排，雖然每個單元都做了賞析指導，提出了一定的教學方向，但是大多表述過于抽象，主題界定和教學指向模糊，有的單元教學要求與所選篇目對應不明晰，略顯粗糙，教師們很難以此為依據組織教學，更難上出選修課程的要求。因此，筆者提出對教材進行“主題整合”的設想，以期達到教材的優化，使選修教材更好地服務于教學。

一、主題整合模式