選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“主題整合”例說

張世福

[摘要]以人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》作為例子，探討選修教材優化整合的方式。提出“主題整合”的教材處理設想，通過“主題整合——教師精講——學生自讀——拓展閱讀——問題探究”的操作模式，達到優化選修教材使用方式的目的，為教學實踐提供有益參考。

[關鍵詞]高中語文選修古代詩歌散文主題整合教材優化

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010005

在人教版的系列選修教材中，《中國古代詩歌散文欣賞》受到許多學校語文教師的鐘愛，作為高中階段選修教材的首選，甚至有的省份在制定相關教學指導意見時，將其作為必選教材。但和其他選修教材一樣，在使用這本教材的過程中，教師們遇到很多難題，概括起來主要有兩個方面：一是該教材收納的古代詩文篇目眾多，“詩歌之部”和“散文之部”兩個部分合計收納詩文48篇，按照教學安排，這些篇目需要在一個學段，也就是半個學期，不到10周的時間內完成，課時緊，任務重，完全落實有難度;二是教材選文主要按照文學欣賞方法歸類編排，雖然每個單元都做了賞析指導，提出了一定的教學方向，但是大多表述過于抽象，主題界定和教學指向模糊，有的單元教學要求與所選篇目對應不明晰，略顯粗糙，教師們很難以此為依據組織教學，更難上出選修課程的要求。因此，筆者提出對教材進行“主題整合”的設想，以期達到教材的優化，使選修教材更好地服務于教學。

一、主題整合模式

這里所說的“主題整合”，是指教師根據教學實際需要，對教材所選篇目按照一定的主題重新調整編排，然后采用合理的操作模式組織教學，依序完成各個主題的教學任務。

在實際操作中，這個整合模式可大致分成“主題整合——教師精講——學生自讀——拓展閱讀——問題探究”五個步驟。一是主題整合，教師可以從題材、體裁、作者、文學理論等不同維度確立整合主題，收納篇目，所選篇目不必拘泥于某一單元或某本教材，可課內，可課外，可選修，可必修，可詩，可文，只要契合主題，都可以根據需要編排組合在一起;二是教師精講，教師在主題篇目中選擇1至2篇作品進行精講;三是學生自讀，由學生對同一主題下的其他篇目展開自主研讀，提出問題，教師點撥明確;四是拓展閱讀，教師根據需要推薦相應主題的課外文章，作為閱讀積累;五是問題探究，教師組織學生完成主題設計下的核心問題探究，形成學習成果，分享學習心得。在課時安排方面，可設定2到5個課時完成一個完整的主題教學。這樣，在一個學段內，我們就至少可以完成10個這樣的主題教學任務，能在限定教學時間內，最大限度地挖掘教材資源，利用好教材。

二、主題整合例說

下面我從三個主題角度，舉例談談我對《中國古代詩歌散文欣賞》這本教材的整合設想和教學建議，以供參考。

1. 以名家巨匠為主題

文學作品，首先是人的作品，既是人寫的，也是寫人的。作家借助滾燙的文字，描摹自然萬物，捕捉世風人情，讀者經由曼妙的文字，窺見理想情懷，旨趣抱負。簡單的作者生平簡介，顯然很難在作家與作品之間建立起真正有機的聯系。學生也很難從枯燥的介紹中明了作家于作品中寄寓的豐富內涵。以李白為例，學生在中學階段學習的李白作品不可謂不多，留下的印象大多粗淺。讀其作，通常只有豪邁奔放，識其人，無外乎樂觀豁達。然而，李白不同時期的作品所表現出來的情感旨趣，甚至是文字風格是有很大差異的?！妒竦离y》《將進酒》《春夜宴從弟桃花園序》三篇作品，若以奔放豪邁、浪漫奇幻之言簡而蔽之，是粗淺的，也很難讓學生了解一個更為鮮活立體的李白形象，學生所獲得的閱讀體驗也是貧乏的。

以名家巨匠為主題整合教材，則要求在基本了解作家生平經歷的基礎上，厘清其思想發展的脈絡，把握其風格流變的過程，通過對不同時期不同作品的賞析，形成對其人其作的深刻認識和把握，從而獲得更加鮮活的閱讀體驗。

整合示例一：

主題篇目（含部分必修及課外篇目）探究

李白《夢游天姥吟留別》《將進酒》

《春夜宴從弟桃花園序》《蜀道難》李白被“賜金放還”前后作品風格產生了哪些變化？

杜甫《登岳陽樓》《旅夜書懷》《閣夜》《秋興八首》（其一）《登高》杜甫晚年作品體現了怎樣的人生情懷？

柳宗元《登柳州城樓寄漳汀封連四州》《種樹郭橐駝傳》《捕蛇者說》《永州八記》柳宗元是如何運用藝術形象寄寓情感志向的？

納蘭性德《長相思》《木蘭詞》《浣溪沙》《菩薩蠻·憶舊》納蘭性德作品傳承了宋詞的哪些藝術特點？

2. 以文學史序為主題

文學的發展有其清晰的脈絡，尤其中國古代詩文的發展，更強調傳承。我們傳統的文本教學，大多將單篇作品置于一個相對封閉的獨立空間，講究單一文章的挖深講透。這種看起來精耕細作的講讀方式，由于忽略了作品的時代性和歷史性，很難引發學生共鳴。比如秦漢文學，其所處時代的久遠，必然使學生與作品間存在隔閡。如何彌補這樣的隔閡，讓學生透過艱澀的文字，把握作品的“古拙之美”（李澤厚語），是教師應該著力解決的問題。

其實，只要我們把這些作品放置在文學史的語境中，便能找到一個全新的解讀空間。

整合示例二：

主題篇目（含部分必修及課外篇目）探究

秦漢古韻《湘夫人》《國殤》《詩經-采薇》《離騷》屈原作品的“浪漫主義”氣質體現在哪些方面？

魏晉風流《擬行路難（其四）》《詠懷八十二首（其一）》《雜詩十二首（其二）》如何理解魏晉文人的思想境界？

盛唐氣度《春江花月夜》《燕歌行》《將進酒》《從軍行》盛唐時期的詩歌有怎樣的藝術特點？

有宋一代《一剪梅》《揚州慢》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》宋詞“豪放派”與“婉約派”作品在藝術特色上有何異同？

3. 以情感體驗為主題

古人所謂“詩言志”，道出了為詩為文的根本目的，即抒發內心的情感志向。穿越了歷史時空的古代詩文，因為有著充沛的情感表達，打下了作者深刻的情感烙印，而變得貼近，變得有溫度。教師在處理教材時，準確把握作品的情感內涵，其實是在作品與學生之間架起一座溝通的橋梁，古人的愛恨情仇、喜樂悲苦，透過文字，與學生鮮活的生活體驗相遇，定會融匯成更加多姿的情感色彩，使學生獲得高于生活的情感體悟和思想內化。此外，中國傳統詩文重視師古與傳承，許多情感表達以固定的行文套路被固定下來，呈現典型化的特點。以情感體驗為線索整合詩文，可以讓學生掌握不同題材詩文的寫作手法及藝術特色，獲得層次更為豐富的閱讀感受。

拿“宦游”一類詩文來說，作品或記錄羈旅所見，或抒發貶謫愁苦，是中國古典文學中十分常見，也非常重要的題材。在必修階段，學生對這類作品比較熟悉。如果在選修階段，教師能將此類作品集合起來，由一篇到多篇，由多篇到一類，舉一反三，觸類旁通，讓學生把握此類作品的基本寫作手法及藝術特色，這對學生掌握鑒賞此類作品的一般方法是大有好處的。

整合示例三：

主題篇目（含部分必修及課外篇目）探究

家國《登岳陽樓》《書憤》

《永遇樂·京口北固亭懷古》《滿江紅》古人的“愛國”精神有哪些基本內涵？

愛情《一剪梅》《長相思》《詩經·靜女》《釵頭鳳》古代詩詞表現相思之情有哪些常用手法？

宦游《長恨歌》《登柳州城樓寄漳汀封連四州》

《過小孤山大孤山》如何理解古代文人仕途與文學成就的“二律背反”？

悼亡《祭十二郎文》《文與可畫筼筜谷偃竹記》

《項脊軒志》這幾篇悼亡文章在藝術手法上有哪些異同？

以上所提及的三個主題，打破選修教材本身的單元設置，突破了選修與必修、課內與課外、詩歌與散文之間的界限，從深度和廣度兩個維度將教材重新整合。突破了文選形式在講授時的單一性和封閉性特點，使作品本身、教材本身處在一個開放互動的語境中。

選修教材“主題整合”的意義顯而易見，從“三維目標”的層面來看，能將知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀綜合于每一個主題的設計與實施中。從教師的角度來看，在整體把握教材內容的前提下，依據教師的個人特點、氣質稟賦、知識涵養，選擇不同的主題組織教學，是彰顯教師文學文化素養和教學能力的重要途徑，更能培養教師的大課程觀，開拓教師視野，真正做到教師與課程的同步發展。從學生的層面來看，在這些主題的實施和體驗過程中，他們真正成為課程的參與者，既從全局上把握住了語文學習的幾個重要方向，又能在課程學習中獲得知識的積累、方法的領會、情感的體驗和素養的提高。

當然，這些主題不是固定的，各個主題既各有側重，又相互滲透融合，甚至主題本身也是開放的。每一位教師都可以根據自身特點和實際條件，制定個性化的整合主題，從而形成自己獨有的、富于個性色彩的課程規劃。這將是教師們在課改實踐中最大的成長和收獲。

（責任編輯韋淑紅）