淺談高中英語閱讀教學現狀及策略

杜綪

[摘要]英語閱讀是高中英語教學中的重點內容，是教師花大部分的教學時間進行講解的內容，但是也是學生失分最多的部分，學生的閱讀水平并沒有如教師期待逐步提高，課堂教學呈現出低效性。在分析高中英語閱讀教學現狀的基礎上，探究閱讀教學有效實施的策略。

[關鍵詞]高中生閱讀教學學生主體閱讀能力

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010043

一、高中英語閱讀教學的現狀分析

（一）重語法輕內容

傳統的高中英語閱讀教學采用的是教師中心的講授制教學法，教師通過對學生已有知識經驗的分析，確定文章的重點和難點，通過對難點句子語法的分析來引導學生分析句子結構，掌握句子含義。許多教師片面地認為，只要學生記憶足夠多的單詞，熟悉相關語法，并能運用語法熟練地分析句子，閱讀水平就能提高。英語閱讀不僅是語法的解讀而且是擴展學生思維，豐富學生整體感受的重要途徑。單純的語法分析使高中英語課程枯燥無味，成為語用學知識的機械運用和模仿，學生的學習積極性受到挫傷。

（二）重細節分析輕整體把握

在高中英語閱讀教學中，教師通過引導學生逐句閱讀文本內容，通過把握每一句的含義，進而掌握整篇文章的內涵。但是，高中英語閱讀并不要求學生知道每一個詞匯和每一個句子的含義，而是考查學生的整體把握水平，考查學生抓住中心句快速掌握文章內容的能力。在傳統方法的引導下，高中生在英語閱讀中產生了不好的習慣，字典放在旁邊，遇到不熟悉的單詞就進行查找，逐漸了解內容，在一篇閱讀上需要花費較多的時間，閱讀效率很低。這樣的教學集中于細節分析，忽視了閱讀技巧和閱讀水平的提高，忽視了語境的作用，不利于學生閱讀水平的提高。

（三）重教師講解輕學生交流

傳統的閱讀教學采用的是教師中心的講授制教學法，閱讀文本是由教師分析并講解給學生的，學生在教學過程中處于被動接受的狀態，學生跟隨教師的思路了解了具體的一篇閱讀文本的含義，但是對學生學習其他閱讀并沒有實際上的指導作用，教師所認為的理所當然的遷移成為空談。閱讀分析能力的提高需要學生參與課堂學習，自主進行閱讀分析，借助同伴共有的知識水平，在相互交流和合作中實現共享，提高閱讀能力和閱讀水平。

二、高中英語閱讀教學開展的有效策略

（一）建立學生主體課堂，增加學生的課堂參與度

新課程提倡課堂要由教師中心向學生主體轉變，由關注結果向關注過程轉變，由關注教師的教向關注學生的學轉變，增加學生的課堂參與度。在高中英語閱讀中，首先引導學生找出難點語篇，然后引導學生以小組為單位進行合作學習，解決大部分的語篇難點，在此基礎上完成語篇問題的解答，并總結在語篇分析過程中遇到哪些問題是如何解決并實施的。在此基礎上，教師解決各小組的難點問題，促進共同問題的學習。這樣的閱讀會使閱讀問題更有層次感，問題更加明確，學生通過自主學習明確個人問題，然后借助小組討論和交流進行探討和解決，在此基礎上發現全班的共性難點教師進行點撥。閱讀的大部分問題在個體學習和同伴交流中解決，給予學生更多思考和分析的空間，學生的主動學習更加明顯。

（二）引導學生掌握閱讀技巧，把握文章主旨

高中閱讀不是從細節到整體的學習過程，不僅是借助單詞和語法了解句子含義的過程，而且是把握整體突破難點的過程。在關注細節的學習中，很多學生將注意力集中于單個的詞語和單個句子的語法，常因為一個非關鍵句子的陌生詞匯和語法，使自己陷入困局當中，耗費很多時間和精力。高中閱讀應該逐漸改變這種閱讀方式，引導學生養成從整體到細節去學習基本內容，首先尋找文章的核心段落，通過閱讀核心段落明確文章的主題，然后尋找每一段的核心句子，了解主題介紹的層次性，主題從哪些方面進行了分析，然后結合問題進行細節閱讀。通過這樣的閱讀方法，把握文章的核心內容，將學習聚焦在核心內容上，學生的學習得到了突破。

（三）擴展課堂，實現廣泛閱讀

英語閱讀不僅是閱讀能力的訓練，而且是擴展學生視野，豐富學生感受的過程。高中英語閱讀僅僅依靠課堂教學中的閱讀量是無法促進學生閱讀水平的全面提高的，需要擴展課堂，增加學生的課余閱讀量。教師可以向學生推薦一些適合高中生閱讀的報紙，一些經典的英語電影，一些網絡教學資源等，引導學生在課余時間進行廣泛的閱讀，提高自己的閱讀速度和閱讀能力。當然，這樣的學習過程需要教師的監督，通過每周一次的讀書交流會，創建英語板報，英語閱讀閱讀角，英語網絡平臺的交流等，引導學生分享學習過程，提高樂趣。

綜上所述，高中英語閱讀培養的是學生的閱讀能力，需要突破重語法輕內容，重細節輕整體，重講解輕交流的不足，建立學生主體課堂，增加學生的課堂參與度;引導學生掌握閱讀技巧，把握文章主旨;擴展課堂，實現廣泛閱讀，發現學生的閱讀能力，提高課堂效率。

（責任編輯李璐）