新課改下地理教師如何發揮“導”的作用

顏鳳爟

[摘要]改變教師的教學方式和學生的學習方式是新課改的主要內容，《普通高中地理新課程標準》（實驗）倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提，其實質就是要求教師教的方式的轉變。實踐證明，地理課堂教學中，注重發揮教師“導”的作用，是實現這一轉變的有效途徑之一。

[關鍵詞]地理課堂教學導活動

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010106

隨著近年來教育教學觀念的更新，教師都普遍重視到了教師在教學中的主導地位，能廣泛開展地理課堂活動來調動學生學習的積極性，讓學生在活動中學習，在體驗中成長。但在活動開展的過程中也存在不少問題，主要是普遍存在活動的導向性不強，活動形式單一，教學目標達成度低等問題。如何提高課堂活動的教學效果呢？筆者認為，地理課堂教學中，教師注重發揮教師“導”的作用，是實現這一轉變的有效途徑之一。

新一輪的課程改革催生全新的教學理念，新課程關注到學生作為“整體的人”的發展，改變過去單純注重知識傳授的傾向，倡導積極主動的學習態度，強調學生在獲得知識和技能的過程中，學會學習，學會生存，樹立正確的價值觀。新的教學大綱把“過程與方法”作為與“知識與技能”、“感情態度和價值觀”同等重要的目標維度承認學習過程的價值，注重在過程中把知識融入個體的體驗經驗。因此，在新大綱和新課程中增加了大量學生活動建議。在新課程理念中認為，教師在課堂教學中應變“教”為“導”，強調教師在課堂教學中不僅是知識的傳播者，也是教學的組織者、指導者、引導者，并且對教師的“導”的評價有較為具體的指標。詳見下表：

教師要想在教學中達成以上指標，筆者認為教師需要注意以下兩方面的問題：

一、課前認真備課

（一）教師備課的第一步必須是讀透課程標準的要求

課堂組織中，教師的“導”是否反映教學大綱要求，符合學生學習的特點;能否準確地把握本節課的知識內容，無科學性錯誤;教材是否處理得當，做到抓住重點，詳略得當……這關鍵在于教師備課的這一步必須讀透課程標準要求。而傳統的教學，我們備課時很少有人去關注課標的。不研究課標，甚至不讀課標就草率地去組織教學活動，在高中地理新課改的浪潮中必將遭到淘汰。高中地理新課改推行四個版本的教材，各教材的知識結構及呈現形式存在較大的差異，推行四個版本的教材，各教材的知識結構及呈現形式存在較大的差異，而高考又不能側重于任何一個版本，或者說不能以任何版本的教材為出題依據。這必將使我們一貫推行的以本為本的教學方式發生變革。教師上課該教什么，不教什么，僅教手中的教材內容顯然不能達標;四個版本都教，在課時上肯定行不通。因此，備課的第一步必須讀透課程標準要求。1.對不同的課標，不同版本教材內容進行比較，從共性中了解課標的底線，從差異中了解課標的最高和最低要求，明確教學的廣度和深度。當然，這項工作的工作量相當大，并非一人所能完成，這需要充分發揮集體的智慧，采用分塊負責制，并利用網絡，實現資源共享。2016年南寧市教科所地理科研組提倡的高考備考分模塊備考攻堅措施就是一個很好的模式。2.分析教材內容表達形式和呈現方法，認識教材內容的基本方法和過程，進而為設計教學內容的探究與分析過程打下基礎。3.設計教學流程。如果教師不認真研究課標，很容易造成偏離教學目標，使教學內容泛化。例如在高中地理必修三第一章中，關于“人口再生產類型”，有的版本把其過程分三類，有的版本分五類，有兩版本分四類。到底以誰為標準呢？教師該告訴學生什么呢？通過研讀課標，并對照幾個版本教材，我們發現了其共性：課標要求學生認識人口再生產的特點，而幾個版本異曲同歸，都是從人口出生率、人口死亡率、人口自然增長率三方面去呈現人口再生產類型的。弄清這一點后，我們就能將本知識教學重點放在分析探討不同人口再生產類型的特點上了。要不然，很多教師就有可能把教師重點放在人口再生產分類上。鑒于此，教師必須做到不讀課標不算備課，不備好課不能進課堂。

用多媒體情境教學是有必要的，利于改善傳統教學模式，優化課堂教學。

（二）可行性

基于多媒體技術的情境教學在多媒體技術支持下，有著其他教學模式不具備的優勢，主要體現在三個方面。第一，利用多媒體能夠創設多種教學情境，激發學生學習興趣。并且情境創設貫穿于整個教學過程，更利于教學的展開;第二，通過視頻、聲音、圖像等增強了學生情感體驗，便于強化學習效果，也利于培養學生養成良好的學習態度;第三，在情境教學中強調以問題解決為中心的探究式學習，注重培養學生的地理思維和地理能力。從以上三個方面看，多媒體情境教學符合新課程改革要求，能夠發展學生的地理能力，促進學生綜合素質和能力的增強，所以這一教學模式成為高中地理課堂教學的主要形式是一種必然，應用于高中地理教學是可行的。

二、高中地理多媒體情境教學的實施策略

（一）明確教學目標

多媒體情境教學在高中地理教學中的應用，主要目的是增強學生的情感體驗，激發學生學習動力，以提高課堂教學效果。然而，具體教學中能否應用多媒體情境教學，以及多媒體情境教學的設計都要根據教學目標而定。所謂的教學目標，是指地理教學情境在教學中的使用及要達到的教學要求，設計的每個單元都要為具體的教學目標服務，使學生在完成本階段學習后，在知識和能力上都達到一個新的水平。所以，教學目標是多媒體情境教學選擇與設計的依據，是教學情境設計的出發點。在教學中要根據教學要求和教材明確教學目標，為教學活動提供導向。

（二）精心設計教學形式

基于多媒體技術的情境教學有著很多種形式，如問題情境、想象情境、探究式情境等，要根據教學需要選擇適合的教學形式，并對教學形式進行設計，以突出情境教學的趣味性和生活性。

以問題情境為例，應基于建構主義理論創設問題情境，設計具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境，誘發、驅動并支撐學生的探索、思考與解決問題等活動，并為學生提供較多的自主探索、思考的時間，讓學生真正體驗知識的獲得過程。如，講“地球公轉運動”時，教師可以利用多媒體技術演示地球繞日公轉的動畫，在學生觀看前提問：“在近日點，地球離太陽最近，公轉速度最快，在遠日點，地球離太陽最遠，公轉速度最慢。那么，地球公轉到哪一點時，我們生活的北半球較熱？”通過這一問題來巧設疑惑陷阱情境，引出本節課程學習。

（三）注重傳統教學手段與多媒體情境教學的結合

利用多媒體技術創設教學情境是課堂教學的主要形式，但是只能對教師授課起到輔助作用，還要與傳統“板書式”教學手段相結合，這樣才能達到良好的教學效果。所以在高中地理教學中，教師要注重傳統教學手段與多媒體情境教學的結合，利用多媒體情境教學激發學生興趣，引導學生思考、探究，開拓學生思維，幫助學生理解知識點，利用板書進行知識點總結，引導學生構建系統的知識體系。

比如，講“區時”計算時，教師可以利用多媒體創設問題情境，使學生思考區時的計算。但是，具體的計算思路則需要教師通過板書體現出來，這樣學生才能更透徹地理解區時的計算方法。

（四）突出學生的主體地位

在多媒體情境教學中，學生的主體地位要充分體現出來，積極調動學生的主觀能動性，讓學生在學習過程中調動自身思維，開拓思路，以增強學習效果。因此，利用多媒體創設教學情境時，要充分考慮學生群體及學生個體的因素，規劃設計好教學環節，以便引導學生主動探究、思考，把已經學過的知識順利地轉移到情境中來，以實現問題的解決。同時，教學環節上應有學生討論環節，調動學生的情感因素，使學生在討論中碰撞出思維的火花，自主探究知識。這樣一來，學生的主體地位將會更加突出。

（五）發揮教師的主導作用

教師在課堂教學中一直處于主導地位，在多媒體情境教學課堂上也不例外。通過發揮教師的主導作用，能把握住課堂節奏、調控學生的課堂行為、把控教學進度、形成良好的課堂互動、引導學生探究與思考，使課堂教學高效率、高質量地展開，體現學生主體地位的同時優化課堂教學。因此，在高中地理多媒體情境教學中要充分發揮教師的主體作用，為課堂教學提供有效的信息，指導學生更好地進行學習。在主導教學時，教師要扮演引導者、幫助者、輔助者、組織者、協調者等諸多角色，推動教學過程的展開。

綜上所述，多媒體技術在教學中的應用，促進了課堂教學效果和質量的顯著提升。在新課程改革要求下，高中地理課堂教學要大膽地創新，利用多媒體技術構建教學情境以增強學生的情感體驗，讓學生在情境中探究、思考與解決問題，體驗知識的獲得過程，幫助學生更好地掌握與消化知識。

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（責任編輯韋淑紅）