充分利用地理課程的特點培育學生的地理素養

王宏英

[摘要]為培育學生的地理素養，在初中地理教學中教師采用新的教學理念，積極探求教材內在的特點或規律，顯得尤為必要。從教材內容的思想性、規律性和直觀性三個方面的特征探析教材的特點和內在規律，以期更好地培養學生的地理素養。

[關鍵詞]初中地理課地理素養教學

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010124

初中地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和樹立可持續發展觀念的一門課程。教師若能抓住教材的本質特征，創新教學過程，這門課完全“可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界”。為此，教師要著眼于培養學生的地理素養，充分探求教材內在的特點或規律，以取得事半功倍的效果。

一、挖掘教材內容的思想性，培養學生的愛國情感

地理學可以說是一門交叉性學科，它兼有社會學科和自然學科的性質。在地理的基礎教育階段，很多國家都十分注重挖掘地理學科的人文價值，培養學生的人文精神。我國的地理教學新課標也非常重視對學生的地理情感、態度和價值觀的教育。需要指出的是，地理課堂教學在增強學生對環境、資源的保護意識和培養學生愛國愛鄉等方面具有獨特的優勢。這就需要我們在日常教學中，注意透過對祖國遼闊的疆域、美麗的山川河流、豐富的資源與物產、濃烈的風土人情和人文景觀等方面的講解，充分挖掘并激發學生對祖國大好山河的熱愛之情，使其樹立民族的自豪感和自信心等。同時，教師在教學中通過對教材中自然地理、經濟地理和人文環境的相互關聯與依賴等方面的剖析，強調人與自然的協調與和諧的重要性，要求學生樹立熱愛自然、尊重自然和保護自然的意識。

二、探尋教材內容的規律性，鍛煉學生的思維技能

大家知道，地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，它揭示的正是地理事物及現象間的規律性內容。為此，地理環境的整體性和差異性是地理學特別是區域地理學的基本理論觀點，也是初中地理教材內容中最基本的規律。它貫穿于整個教材。教師在教學中需充分抓住這一特點并加以總結，這不僅可幫助學生理解并掌握教材的精髓內容，而且還能增強學生的學習興趣，鍛煉學生的思維總結能力。

首先，地理環境的整體性是指組成陸地環境的各要素之間相互聯系、相互制約和相互滲透的特性。地理環境的“整體性”體現了地理教材內容中存在的一些規律性知識。它散見于教材的各個方面，主要表現為各章節間一些宏觀知識點間的內在聯系和彼此影響。例如，地理位置、地形、氣候、生物、經濟生產甚至文化、生活方式、民族性格等之間的內在關聯性;其中某一自然地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。在課堂教學中，教師利用整體性原理與學生一起分析各要素在地理環境中的作用及發展變化的影響，從而初步評價某方案或政策的正確性和可行性。

其次，地理環境的差異性主要是指區域地理環境結構在區域內部的差異。它事實上是地理環境“地帶性”分布規律的另類表現。需要指出的是，教材中地理環境的“地帶性”分布特征，主要表現在以下三方面：（1）主要受緯度因素影響地理景觀由赤道到兩極的地域分布;（2）主要受海陸因素影響地理景觀從沿海向內陸的地域分布;（3）主要受海拔影響的地理景觀的垂直地域分布。若這些分布“規律”被打破，就產生地理區域的自然景觀分布的“非地帶性”特征。這在初中地理教材中普遍存在。它主要是受海陸分布、地形起伏、水分差異、洋流等因素的影響而形成的。例如，處于同一緯度、北溫帶的天津和烏魯木齊，兩地的氣溫和降水根據地帶性規律應相似，但因兩者的海陸位置不同而打破“地帶性”產生差異。烏魯木齊地處內陸，天津則臨海，兩地的年降水量顯著不同，天津要比烏魯木齊多。

三、利用地理教材的直觀性，增強學生的實踐能力

地理環境是看得見、摸得著的，本身就具有直觀性，這是由地理的學科內容決定的。同時，由于教材的適應對象是初中生，受其認知水平的限制，教材內容的編排一般是文字、圖表、漫畫與照片相結合，敘述直觀形象，通俗易懂。為此，教師在教學中，一方面要善用這些圖表、漫畫和照片等幫助學生準確理解并掌握地理知識;同時也要教會學生巧用這些東西作為分析和解決問題的一種工具，培養其讀圖、識圖技能和初步學會繪圖的方法和能力。

另外，教材中每章內容依次分為“正文”、“閱讀”和“活動”三個欄目。在不少教師心目中，只有“正文”部分是教學的“硬任務”，而“閱讀”和“活動”部分則是“軟任務”，往往忽視其地位和作用。事實上，若教師能轉變觀念，用建構主義的教學方法就能更好地發揮“活動”和“閱讀”的使用價值。例如，湘教版七年級（上）第四章的第三節“影響氣候的主要因素”，課文“活動”1——“探究太陽直射與斜射的溫度差異”。教材要求學生將裝有等量沙土的盒子，面向太陽，在不同傾斜角度的情況下測定其沙土的溫度變化。由此讓學生通過這一實驗得出：太陽直射的地方輻射強，溫度高;太陽斜射的地方輻射弱，溫度低。再通過“活動”2——讀圖4-20“太陽光照射到地球表面示意圖”，可進一步得出“正文”的結論：“世界各地的氣候主要是由于太陽輻射的差異所致。”

（責任編輯韋淑紅）