戲劇影視文學專業(yè)寫作類課程互動式教學探索

郭　畫

（作者單位：廣西藝術學院影視與傳媒學院）

?

戲劇影視文學專業(yè)寫作類課程互動式教學探索

郭畫

（作者單位：廣西藝術學院影視與傳媒學院）

摘 要：戲劇影視文學專業(yè)強調理論與創(chuàng)作實踐的結合，在教授劇作相關理論知識、分析經(jīng)典作品的基礎上，更應注重對學生的啟發(fā)和寫作基礎訓練，進而引導學生進行自主、積極的劇本創(chuàng)作和相關寫作。互動式的教學探索更強調激發(fā)學習興趣、鼓勵創(chuàng)作熱情。在基本課堂教學的基礎上探索多種形式的互動教學，有益于戲劇影視文學專業(yè)開拓新思路，尋找獨具特色的培養(yǎng)模式和獨特的風格定位。

關鍵詞：戲劇影視文學；互動式；啟發(fā)

隨著戲劇影視行業(yè)的蓬勃發(fā)展，戲劇影視文化產(chǎn)業(yè)的日益興盛和社會熱門話題的興起，“編劇”行業(yè)得到了前所未有的矚目，戲劇影視文學專業(yè)也日漸成為藝術類高考中頗受歡迎的專業(yè)。編劇的培養(yǎng)與其他藝術類人才的培養(yǎng)一樣并非一朝一夕，更飽受市場和受眾的關注，有待實踐的檢驗。在本科教學階段，戲文專業(yè)更需注重與行業(yè)前沿接軌，培養(yǎng)大眾文藝發(fā)展需要的編劇類人才。戲劇影視文學專業(yè)強調理論與創(chuàng)作實踐的結合，在課堂上更應注重對學生的啟發(fā)和基礎訓練。

但目前，劇作類教程在國內(nèi)尚無公認的通行版本，大多借鑒自外國經(jīng)典劇作譯本，對當前教學目的的達成造成一定的阻礙。本科學習階段，實習和實踐受到一定現(xiàn)實條件的限制，檢驗作品和能力的機會很少。2012年，中國戲劇出版社的《劇作元素練習方法》一書是多位教師結合中央戲劇學院、上海戲劇學院、南京大學戲文系教學的實際情況編寫的，內(nèi)容更為貼近中國高校劇作課程對象的現(xiàn)實情況，具有極高的借鑒價值。在此思路啟發(fā)下，戲劇影視文學專業(yè)寫作類課程互動式教學探索項目基于教學現(xiàn)實情況的梳理總結和進一步改革進步的需要展開，一方面將戲文專業(yè)寫作類課程的方法、形式探索進行梳理歸納；一方面結合經(jīng)典理論和訓練效果不斷改善，進一步指導教師在任課期間調整教學策略、提高教學質量。

1 戲劇影視文學專業(yè)寫作類課程的互動性應在課程安排中體現(xiàn)

當前，國內(nèi)諸多院校開設有戲劇影視文學專業(yè)，劃歸戲劇與影視學一級學科或文學學科專業(yè)，除了北上廣一些戲劇影視行業(yè)發(fā)達、就業(yè)渠道廣泛的城市外，大多數(shù)的戲文專業(yè)大部分的教學內(nèi)容仍然以課堂講授和少量的寫作練習為主，教學形式也相對枯燥。缺乏實踐和大量的寫作練習將會使學生限于“文學創(chuàng)作”的瓶頸，難以實現(xiàn)真正的“劇本創(chuàng)作”。事實上，根據(jù)行業(yè)的特性，劇本寫作者不僅僅是一個作者，而是創(chuàng)作團隊——生產(chǎn)線上的一員，他承擔著開啟項目、打下基礎的重要職責，是其他一切后續(xù)工種的前提條件。這種特性決定了一個編劇人才需具備的素質是，對一個影視劇作品或戲劇作品的所有其他工種有基本的了解，例如：基本的舞臺演出制作知識和體驗、基本的影視藝術制作藝術與技術。寫作類課程需與其他相關課程緊密結合，如《小品寫作》與《演劇實踐》，《獨幕劇》與《舞臺美術基礎》，《電影劇本寫作》《電視劇劇本寫作》與《影視技術與制作》《攝影藝術基礎》《非線性編輯》等。劇本完成往往只是一出話劇或一部影視劇的一種文本性生成，完整的戲劇影視作品往往還需其他工種的配合，或者說，再創(chuàng)作。一個不具備基本溝通技巧、無法預留出再創(chuàng)作空間的劇作者是難以實現(xiàn)劇作的完整性的。在寫作類課程的設置上就應該有所配合。例如，將練習中自己構思的小品演繹出來，更好地設計舞臺動作和調度，可以更好地理解和創(chuàng)作人物角色動作與臺詞，從中獲取體驗、總結創(chuàng)作經(jīng)驗等。是以為寫作類課程與其他相關課程的互動。

2 戲劇影視文學專業(yè)寫作類課程的互動性應在教學內(nèi)容中逐步體現(xiàn)

影視文學專業(yè)的學生大多基于對于興趣的熱衷進入專業(yè)學習，有一定的文學基礎和戲劇影視作品欣賞的積累，但是，距離進行龐大的劇作項目、投入真實的制作環(huán)境還十分遙遠。一般來說一集電視劇劇本，歷時40分鐘播映，極有可能出現(xiàn)多達200個場景，動輒2萬余字，加之人物小傳、劇情大綱、分集梗概和前后反復修改，完成起來需要大量的時間體力。對于戲文系本科生的學習和練習來說會產(chǎn)生過多無意義的耗費，故而在練習的過程中可以創(chuàng)造一些互動式的教學練習方法以求更好的效果。例如，加強學生之間的互動，進行分工寫作、階段性寫作、續(xù)寫練習等。面對一個連續(xù)劇命題時，由大家集思廣益塑造風格類型不一樣的主人公，由擅長于邏輯思維和統(tǒng)籌的同學撰寫故事大綱和分集梗概，由擅長空間構想的同學負責場景設置和場面調度，由文字功底較好的同學進行臺詞寫作……寫作是基于一定的現(xiàn)實人物或題材時，還可以由不同的同學分別負責采訪對象、素材搜集等。寫作練習與完成劇本項目不同，并不以追求市場認可或收視率為最高其唯一的目標，而是鼓勵學生在各個“分工崗位”上進行嘗試和摸索，在不同的階段中有針對性的加強自己的創(chuàng)作寫作能力，尋找到自己的優(yōu)勢和不足，在分工協(xié)作中互相幫助和借鑒，形成一個非功利的劇本創(chuàng)作團隊，從而在共同解決問題的過程中找到個人成長的途徑。

加強教師和學生之間的互動，注重寫作過程效果的反饋。教師引導學生的寫作展開，監(jiān)督寫作過程的有序進行，組織集體創(chuàng)作的活動，也應該及時與寫作者進行溝通，尤其是在個人情感投入、價值觀塑造方面的引導。在寫作進入到枯燥的“碼字”階段，本科學生的精力投入、意志品質可能會出現(xiàn)動搖，寫作的過程也有可能會因為情感的投入和人生觀、價值觀、世界觀的局限性陷入瓶頸，這時候就非常需要有經(jīng)驗的教師給予關心和鼓勵。教師需注重半成品的信息反饋，從固定的題材開始，鼓勵學生進行各種主題和形式、體裁的創(chuàng)新。此外，不斷開發(fā)更靈活多變的訓練要求，培養(yǎng)學生開拓思維，從“作文寫作”向“劇本創(chuàng)作”過渡。在寫作訓練之后需注重學生的反饋意見，及時調整策略，關注學生的創(chuàng)作傾向，注重審美引導。寫作的過程同時也是一個塑造人格、艱辛成長的過程。

3 戲劇影視文學專業(yè)寫作類課程的互動性應體現(xiàn)在教學形式上的探索

探索更廣泛的教學形式和場地，情景式教學與情景式創(chuàng)作相結合：在教學環(huán)境的安全的前提下，盡可能多的安排“走出教室”創(chuàng)作的活動。不囿于傳統(tǒng)的教室環(huán)境，帶領學生與更廣闊的空間和人群進行互動。例如，深入社會各行各業(yè)進行采訪挖掘，不僅僅是“觀察生活”，而是深入的生活的內(nèi)部，深入了解與日常學習生活中所遇到的不同的人。采訪一位普通的民警，與一位清潔工一同勞作，和一個幼兒園的小朋友做游戲……教室外的空間何其廣發(fā)，素材何其豐富，劇本的創(chuàng)作更需要鮮活的生活體驗和感悟，在青年學生人生經(jīng)驗不足的現(xiàn)實限制中，盡可能多的了解他人是極可行的辦法。在各行業(yè)采訪對象中需注意其代表性豐富、具有故事挖掘意義、具有社會主義核心價值觀和正能量的細節(jié)。鼓勵學生親歷生活真實向藝術加工的轉化，寫作出具有鮮活生命力，具有一定藝術價值和社會價值的劇本。另外，需要注重與行業(yè)發(fā)展前沿緊密聯(lián)系，在課程進行中如果請到編劇行業(yè)前沿工作者、戲劇影視制作的工作人員與學生交流互動，進行經(jīng)驗分享和指導，有助于學生生成生動的行業(yè)圖景及規(guī)劃。

目前，戲劇影視文學專業(yè)的寫作類課程尚不成熟，戲劇影視文學專業(yè)寫作類課程互動式教學探索希望能將學生從僵化的課堂講授中解放出來，更強調學生在課堂上的主體地位，在教師的適當啟發(fā)下可以進行更靈活的探索和更自由的創(chuàng)作，更貼合戲劇影視劇本創(chuàng)作的實際規(guī)律和戲劇影視市場、社會主義文藝發(fā)展對人才的需求。