課堂中“意外”的精彩

胡世泉

（甌海區實驗小學　浙江溫州　325000）

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課堂中“意外”的精彩

胡世泉

（甌海區實驗小學浙江溫州325000）

新課程下的音樂課堂，是富有開放性和生成性的，經常會出現師生意想不到的課堂意外。面對意外，我們不需要設防的擔心，去回避，因為，它同時也是課程的生長點，是讓人眼睛為之一亮的情節，是老師自由揮灑的空間。這一切的關鍵是在于教師如何隨機應變，如何運用教學機智敏銳地去捕捉，如何以深厚的人文底蘊和智慧去化解，若處理得當，它會帶給我們意外的驚喜和不曾預約的精彩。

意外 精彩 生成

新課程的基本出發點是促進學生全面持續和諧的發展，因此我們的教學應該關注成長中的人的整個生命。在新課程推行的今天，課堂教學是一個個鮮活生命在特定情景中的交流與對話，動態生成是它的重要特點。

葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路卻沒有激情的行程”。由此可見，課堂也就有了更多的不確定性和生成性，因此我們老師也面臨了前所未有的挑戰。面對這些，我們老師是束手無策，置之不理，懊惱不已，還是應該對它有正確的認識，我想只有我們理智地對待突發的課堂生成，靈活得調動教學策略，激發學生的學習熱情，將意外巧妙地轉化為課堂中的精彩，才能促進課堂的有效生成。

一、正視意外化精彩

蘇霍姆林斯基曾經說過：“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，問題的全部實質在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童?！睂W生是具有鮮活的個體，在我們的課堂教學中，難免會有一些不和諧的聲音出現。作為課堂教學的組織者我們是不理不睬還是靈活調控？答案是顯而易見的。

在一節借班上課的公開課上，教學內容是《小蜻蜒》。我安排了三個環節展開教學：從感知音樂到節奏性朗讀歌詞到表現歌曲。在感受音樂環節中，我先讓學生跟著音樂學蜻蜓的樣子飛舞。等學生對旋律有了一定感知后，我再讓學生看著圖形譜朗讀歌詞。讀了一遍后，正當我要停下來講解怎么讀才能讀得更富有音樂性時，一件意外的事情發生了。一位坐在前排的學生突然說了一句：“老師，我不想讀了。”頓時，全場都安靜了下來，坐在一旁聽課的教師也愣住了，公開課最忌諱的就是這樣的不利因素的出現。怎么辦，置之不理嗎？不可以，這樣做一定會讓他更加無法無天的。嚴厲批評？也不行，這樣做不但會讓他這節課再也無法聽講下去，而且還會影響了他對音樂學習的興趣。我想：他可能是覺得讀沒有飛來得有趣吧！于是我面帶微笑地對它說：“你是不是還想飛??？”可誰知這家伙不但不領情，還更囂張的說：“我也不想飛了?！蔽視r，我也傻了，不假思索的嘴里嘣出一句：“哦，老師知道你一定是想唱了，不急，呆會兒我們就唱?！边@回，這家伙才肯高興地坐了下去，整節課有驚無險。課后，我從他的班主任那兒才了解到，這孩子一直以來都是一個搗蛋大王，每節課總會弄出點什么來。這節課能有這樣的表現真是意想不到。

仔細想來，學生搗亂的同時，伴之而來的是學生的某種隱性的心理需要。關注、體察和創意讓看起來只是意外的細節變得富有靈性，盡管單純，但它卻充溢著靈動的智慧和人文的關懷。當我們在課堂上用寬容的心來正視孩子，是對人的價值和生活的真正關懷和尊重！

二、善待意外得精彩

新課程下的課堂教學廣泛的應用了現代化教學設備，它為課堂教學節省出更多的時間，增大了課堂教學的容量，使音樂課變得越來越有活力和吸引力。然而，這些現代化的教學設備，在帶給我們方便的同時，也給我們帶來了很多的不穩定，給課堂造成了很多的意外。

四年級的課文中有這樣一課，內容是欣賞歌曲《沂蒙山小調》，目的是讓學生了解民歌小調的音樂特點。按照慣例，我準備了音像磁帶，讓學生欣賞。上課的過程中，我正準備按下錄音機播放歌曲，誰知這時停電了。“怎么辦，臨時改變教學內容？不行，沒有它的鋪墊無法進行下一環節的教學。再說，我剛才已經對它進行了簡短的介紹?！薄罢O，這首歌不是女生獨唱的嗎，何不自己來代替錄音機范唱呢，不知學生會不會接受，不管那么多了，試一試吧?！庇谑俏揖蛯W生說：“你們想聽老師來唱一唱這首歌嗎？”在得到學生們的同意后，我扯開嗓子唱了起來。一連唱了五段，過程中全班學生鴉雀無聲，欣賞完后還報以熱烈的掌聲。“老師，我覺的這首歌很優美?！薄袄蠋?，我覺的節奏比較自由?！闭n堂氣氛異?；钴S。打那以后，每逢碰到有欣賞的內容時，都會邀請我給他們演唱或演奏，那怕只是幾句。慢慢的，學生越來越崇拜我了，學習音樂也更有興趣了。

這一次意外的經歷讓我對現代化教學設備的使用有了全新的認識，師生面對面的表演，能使學生直接感受到演唱者的聲情并茂，更能夠增強作品的感染力，大大縮短了教師與學生的距離，進一步提高學生的審美意識和審美能力。

三、生成意外創精彩

課堂教學是預設與生成的集合。雖然教前進行預設，但具有很強的動態性、可變性、生成性。隨著教學的不斷展開，需要教師不斷地進行調整預案，不斷生成。只有這樣，才能促進學生的發展、才能完成預設的目標。

記得去年，我在一年級上的一節課，內容是《誰在叫》。預設時，最后的一個教學環節是創編活動，原因基于兩點思考，一是創編活動時下“流行”，二是這首歌曲非常富有童趣，緊密聯系學生生活，適合開展創編活動。課堂中，學習完歌曲后，我正準備用導語：“小朋友，你們除了喜歡小雞、小貓、小鴨、小豬外，還喜歡哪些小動物呢？”來引出創編環節時，猛然發現，孩子們顯示出一臉的疲倦。是啊，30來分鐘的聽唱跳對于一年級的小學生來說是比較累了。怎么辦？如果以這樣的狀態去創編的話，那這個環節一定會形同虛設，草草過場。靈機一動，我對小朋友說：“你們猜，老師除了喜歡這四種小動物外，還喜歡哪種小動物呢？”然后特意以悄悄話的方式偷偷地告訴了一位小男孩，讓他用動作來告訴大家，其余學生用創編的歌聲表現出來。接下來，學生們也以同樣的方式告訴大家他還喜歡哪種小動物。整個過程顯得非常自然，有趣，學生的熱情一下子被調動了起來，課堂又一次出現了高潮。

像這樣隨著學情的變化，及時的更改預設，實施課堂教學的“二度設計”，有理有節有效地處理好課堂中出現的意外，才能把握好預設與生成的辯證關系，促使課堂生成更具魅力。

是的，大海是富于變化的。課堂教學也莫不如此。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局。我們老師應該運用教學機智，正視它，解決它，使整個教學活動成為師生生命中不可重復的激情與智慧的綜合生成過程，呈現出“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的精彩畫面。