當前農村學校新課改中存在的問題

何建中

（甘肅兩當縣城關小學　甘肅兩當　742400）

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當前農村學校新課改中存在的問題

何建中

（甘肅兩當縣城關小學甘肅兩當742400）

新課改的推廣已經好多年了，可是在一些農村學校部分老師對新課改的認識還存在著一些偏頗。他們認為新課改不就是在課堂中添了投影儀，放了幻燈片；素質教育不就是跳跳舞、唱唱歌、彈彈琴。其實這些都不是新課改的思想精華，而是被一些表面現象所誤導。這說明我們的部分老師對新課改的認識還不是很深刻，還停留在傳統的教學觀念模式上，因此我們有必要解決好新課改實施中所存在的一些問題。

認識新課改，轉變教學觀念。在農村學校中我們的大多數老師還沒有系統地學習過新課標，新課標的認識途徑僅僅局限于看錄像，由此對新課改的認識還很模糊。新課標要求全面提高學生的學習素養，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。力爭使每一個學生都能達到這一目標，必須使每一個學生熱愛學習、學會學習，打下終身可持續發展的基礎。新課標強調學習的工具性和人文性的結合。傳統的教學中我們過于強調學習的工具性，忽視了學習的人文性，這些做法傷害了學生在學習中的興趣和創新意識。因此，我們在學習中提倡師生的平等對話，特別注重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。新課標具有很強的實踐性。學習不僅僅是掌握理論、識記語言等方面的知識，更注重學習的實踐性，培養學生的實踐能力。我們的老師只有真正解讀了新課改的思想精華，才能轉變教學觀念。

改變傳統教法，激活課堂氣氛。在農村學校，我們的老師坐的是新課改的快車，走的是傳統教學的路子，依然習慣于填鴨式的教學方式，課堂上老師高高在上，始終都以老師的宣講為主，學生只是“傻子式的”被動接受知識，扼殺了學生的創造性思維。這樣的課堂氣氛看似完美，卻無法調動學生學習的興趣。新課改展現在我們面前的是一種全新的課堂模式，課堂中以學生為主體，開展師生互動。課堂中提倡學生自主、探究、合作的學習方式，重在學習的過程。這種學習方式極大的激發了學生的創造潛能，能較好的整合知識和能力，運用于實踐。課堂中我們重在培養學生對世界事物的好奇心，強烈的探究興趣、問題意識；強調觀察、體驗周圍事物，做到有所感受，有所發現；強調參與意識和合作意識，要求學生人人主動積極的參與其中，善于與他人合作。這樣的課堂，學生學習的興趣濃厚，主動性極高。學生再也不用擔心回答錯誤遭到老師的批評，學生的身心得到了極大的放松，實現了真正意義上的樂學。這樣的課堂，老師和學生的關系是平等的，既是師生，又是學友，也只有這樣的課堂才能實現真正意義上的學術氛圍。

重新認識學生，做到因材實教。我們的教師受應試教育的影響，忽視了學生的個性差異，一味的向學生要分數。在新課改實施的今天，仍舊把學生分為三六九等，成績優秀者老師喜歡，成績不好者老師討厭、諷刺、謾罵。這種“齊步走”的方法，出現了優生“吃不飽”，差生“吃不了”的怪現象，不能保證全體學生的素質都得到提高。在老師的心目中學生只是一個名字或分數，至于學生的個性則茫然不知所云，而對學生進行針對性的教育只能是癡人說夢。注重知識的單一傳授，教師死教，學生死記，教師成為傳授知識的機器，學生成為考試的機器，最終使學生成為書呆子。看重學生主課的分數，思想品行、身心素質、個性特長被置之度外，造就了“高分低能”，個性特長被扼殺等可悲的現象。有些學校披著新課改的外衣，用新課改的內容采取“填鴨式”、“題海術”的教學，學生的學習負擔有增無減，特別是學困生，在這種教學方式下，最終在知識上成為殘缺不全的廢人，嚴重影響學生素質的全面提高。因此，我們老師首先要正視學生的差異性，教學中應做到因材施教。學生是活生生的人，而不是任意處置的機器，要做到因材施教，老師就必須心中有學生，清楚的了解學生的個性特點，才能有針對性的對學生進行教育，才能達到以生為本的教育境界。基礎教育面對的是全體兒童和青少年，為他們在思想品德、科學文化、勞動技能和身體心理等方面全面打好基礎，這對他們的健康成長，乃至今后的學習、工作和生活都是極為重要的。振興中華需要不同崗位、不同層次的人才，這就決定了我們的教育必須要面向全體學生，為了使學生在各自的基礎上得到最大限度的提高，就必須在教育的過程中遵循因材施教的規律。

樹立新的學生觀，更新評價方式。當前農村學校中依然把學生分為差學生、好學生，好學生得到老師同學的喜歡，差生則受到歧視，從此背上沉重的思想負擔。由于得不到老師同學的關心，常時間的壓抑心理使他們在學習中膽怯、失望，對學習失去了信心。新課改重視學生的個性差異，尊重學生的人格，把接受知識慢的學生稱為“學困生”，這一定義具有情感的容納性。教師只有正視學生的差異性，才能給不同的學生提供適宜的學習空間，使每一個學生都能得到老師的關愛，都能按照自己的需要，按照自己的潛能來發展。當前農村學校的評價方式有許多局限性與不足，主要表現在：評價內容狹窄。過多突出基礎知識與基本技能，忽視實踐能力、創新精神、心理品質以及情感、態度、習慣等綜合素質的品價；評價方法單調。以書面考試為主，一味追求量化的評價結果。評價重心偏移。過于關注結果的評價，忽視學生的學習過程。評價主體單一。教師在評價中的地位過分張揚，學生處于消極被評的地位。新課改的評價體系要求全面了解學生的學習過程，激勵學生的學習。評價內容重在綜合評價。關注學生學業成就的同時還要關注積極的學習態度、分析與解決問題的能力、創新精神、正確的人生觀與價值觀等。評價方法重在定量與定性相結合。評價主體重在自評與他評結合，促進互動。新的評價方式打開了師生手腳上的桎梏，使師生能在和諧的氣氛中學習，使每個學生都能體驗到成功的感受。

總之，我們的教師只有真正領會了新課改的精神，才能坐上新課改的快車道，引領中國的未來教育。