淺談中學語文課堂中的審美教育

馬青濤　黃耀華

（吉林省東遼縣足民鄉中學　吉林東遼　136612）

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淺談中學語文課堂中的審美教育

馬青濤黃耀華

（吉林省東遼縣足民鄉中學吉林東遼136612）

新課標的課程基本理念指出：語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

中學 語文課堂 審美教育

中學語文教育是以感悟自得為核心的語文素質教育。中學語文課本中的課文大多是名家佳作，涉及古今中外。文章立意美、塑造的形象美、抒發的情感美、表達的語言美、方法美、層次結構美等等，這一切構成了語文審美教學的內容。從語文教育自身而言，兒童在教育過程中受到審美教育，反過來又會促進對語言文字更深刻的理解，使語文教育和審美統一起來。因此在中學語文中對學生進行審美教育是十分必要的。

那么如何在中學語文課堂教學中培養學生的審美能力呢？

一、創設情境，感受形象美

美，一般都是通過具體的情境使人感受到的，教材的美感大多是以形象為載體而展現在學生面前的。因此，作為一個中學語文教師在教學中要善于創設情境，將學生帶入情境之中，來更好地體會形象美。如在教學《我的老師》等課文時，通過感知人物形象的心靈美、精神美以及高尚的行為，會激發起學生要做一個追求真善美，追求高尚道德情操的忘我精神的人，一個心靈美的人，一個有作為的人的渴望。

二、品味佳句，欣賞語言美

中學語文，有很多都是語言佳作，許多課文都從不同側面來反映或表現社會生活和大自然的美：或大自然雄偉壯麗，絢麗多姿的景色；或社會生活波瀾壯闊，豐富多彩的情景；或人物形象高尚機智，生動感人的細節。要培養學生的審美素質，就要引導他們在品味好詞語，分析句式、句意中去發現美、品體美，鑒賞美。如在學習《趙州橋》第3自然段時，可以讓學生緊抓住中心句"這座橋不但堅固，而且美觀"以及中心詞語“精美的圖案”，結合書上插圖、教學掛圖和投影片上各種龍的圖案，來品味作者遣詞造句的形象生動。其中“回首遙望、雙龍戲珠、相互纏繞”等神形兼備的描寫以及“吐、抵、游”等動詞的準確運用更是賦予這些石雕龍鮮活的生命力，千姿百態，大有一觸即活之勢。通過閱讀欣賞，品詞析句，引導學生了解我國勞動人民所表現出令人贊嘆的創造智慧，繼而使學生愛祖國、愛人民的情感得到升華。

三、由文入情，領悟理性美

悟理是審美的最高層次。如果說生情是文章的目的是話，那么悟理則是文章的升華。中學語文課文有的寓意深刻，蘊涵著人生哲理，能給人以啟迪與教育。語文教學只讓學生生情是不夠的，還要拓展思維，引導學生從中悟出道理來。

例如由《趙州橋》能悟出我過勞動人民的聰敏才智；由《游山西村》悟出樂觀向上、積極進取的人生哲理。這樣悟理，審美就能升華到一定的高度，具有一定的深度，有些哲理甚至成為學生一生的座右銘，激勵學生健康成長。

四、表情朗讀，體驗情感美

《新課標》特別強調注意情感體驗，指出要在朗誦過程中體驗情感。體驗情感是學習語言、感受語言的內在動力，是閱讀教學中不可忽視的主觀因素，更是滲透審美教育的重要途徑，而表情朗讀則是體驗情感的有效方法。表情朗讀要在理解的基礎上才能讀出感情，而有感情的朗讀又能加深對課文的理解，是語文教學中至關重要的一個環節。因此，教師應重視對學生表情朗讀的指導，充分發揮朗讀對理解課文內容、發揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀發展學生的語言能力，具體地說，就是通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文章產生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染，達到了陶冶學生性情的目的。

五、參與實踐，嘗試創造美

審美教育不僅僅是培養和提高學生審美意識和能力，更主要的是使學生在感受美的同時，主動地到實踐活動中去創造美。中學生的好奇心和接受能力特別強，善于從各類活動中獲得經驗。因此，在教學時可結合課文內容指導學生折紙、畫圖、搞些小制作、小實驗等培養學生動腦思考、動手操作的能力。并且在布置書面作業的同時可以布置一定數量的實踐活動，如“燒一盤菜”、“種一盆花”、“喂養一只小動物”等等，并把實踐的經過及當時的真實感受記下來，這樣可以引導學生接觸生活、接觸社會，使學生理解人生，熱愛生活，學會在實踐中去創造美。

總之，在中學語文教材中有關審美教育的內容十分廣泛和豐富作為我們語文教師如果能用心去發現和調動教材中豐富的美的潛因，用美的形象去啟迪學生，用美的情景去感染學生，并用美的語言貫穿教學過程，在訓練語言文字基礎認識的同時，有意識地把一定的注意力放在審美情感的培養上，會讓學生在美的感受、美的情感中體驗美的生活，培養審美能力，塑造美的心靈。