高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)策略

梁春華

（廣西桂林市龍勝縣龍勝中學(xué)　廣西桂林　541701）

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高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)策略

梁春華

（廣西桂林市龍勝縣龍勝中學(xué)廣西桂林541701）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)策略增添了新的內(nèi)容，即培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)來自于學(xué)生對(duì)未知事物的探求欲望，這與教師的引導(dǎo)密不可分。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因固有教學(xué)模式的影響，學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱，不愿意提出問題。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)策略進(jìn)行分析和探討。

高中數(shù)學(xué) 問題意識(shí) 教學(xué)方法

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)作為一種新的學(xué)習(xí)方法，是建立在教師與學(xué)生相互和諧的環(huán)境中，教師作為培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的第一責(zé)任人，其教學(xué)的方法尤為關(guān)鍵，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和今后的發(fā)展也有相當(dāng)重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生思維能力；使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直都在被動(dòng)地接受傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大降低。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)位置，利用情境教學(xué)模式，促使學(xué)生找到生活中實(shí)際問題，將學(xué)生提出的問題作為中心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的分析和探討，促進(jìn)學(xué)生自己的思維模式和解決問題的邏輯意識(shí)的養(yǎng)成。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出問題和解決問題，學(xué)生通過自己主動(dòng)的探索過程吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)得而效率，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面我談?wù)勎以诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的幾點(diǎn)教學(xué)策略。［1］

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在高中學(xué)生的問題意識(shí)較為淡薄，這與傳統(tǒng)教學(xué)的方式有很大的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材的利用板書進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，在這個(gè)過程中，學(xué)生與教師之間的溝通和互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)提問和思考問題，這不僅僅容易引起高中的反感情緒，還達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，讓學(xué)生主動(dòng)提問，主動(dòng)學(xué)習(xí)要比被動(dòng)聽講的學(xué)習(xí)效率高，并且知識(shí)記憶的更加牢固。例如，在空間幾何體的學(xué)習(xí)中，教師可以先列舉幾個(gè)實(shí)例，粉筆盒是長(zhǎng)方體、黑板擦是長(zhǎng)方體，那么我們身邊還有哪些物品是長(zhǎng)方體呢？生活中物品分別是哪種幾何體呢？改變?cè)械慕虒W(xué)思維，以問題式帶入教學(xué)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問。［2］

二、問題情景的創(chuàng)設(shè)

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的作用下，一些枯燥的公式和定理只是依靠教師的講解，學(xué)生只能死記硬背，教師一味的講解讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不知該如何提問，問題意識(shí)也隨之逐漸消失。因此，教師可以在教學(xué)過程中進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過提出一系列的問題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生置于問題情境中，促使學(xué)生討論和探究問題。例如，高中數(shù)學(xué)中有關(guān)“集合”的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以課前準(zhǔn)備一些標(biāo)簽，課上讓學(xué)生任意選擇自己喜歡的，開始玩小游戲，教師隨意選取一個(gè)范圍，學(xué)生認(rèn)為在范圍中就可以站起來，學(xué)生各自說出自己的想法，學(xué)生之間可以簡(jiǎn)單討論，最后由教師講出其中的原因，進(jìn)而引出集合的概念，同時(shí)集合與集合之間的交、并、補(bǔ)的關(guān)系也更簡(jiǎn)單易懂了，讓學(xué)生參與的過程不僅鍛煉了學(xué)生的思維，增加了師生間的互動(dòng)，而且輕松有效地達(dá)到教學(xué)的目的。

三、課堂氛圍的營(yíng)造

教師和學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽直接影響到課堂的教學(xué)效果，只有建立在相互信任和尊重的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能樂于說出自己真實(shí)的想法，敢于發(fā)表自己的見解。教學(xué)過程中，如果教師態(tài)度冷漠，批評(píng)和指責(zé)的語言多過鼓勵(lì)，學(xué)生的情緒就會(huì)受到嚴(yán)重的影響，變得緊張甚至恐懼，那么課堂上的學(xué)生是不敢提問的。因此，教師應(yīng)主動(dòng)縮短與學(xué)生的距離，注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系和和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂于提問、敢于提問，并且，對(duì)于學(xué)生一些天馬行空的想法，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予稱贊和鼓勵(lì)，只有在和諧的氛圍中，學(xué)生才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。例如，在對(duì)橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)中，教師可以利用圖釘、紙板、細(xì)繩等工作讓學(xué)生分別自己動(dòng)手操作，畫出自己認(rèn)定的橢圓，學(xué)生可以自由探討，說出自己的理解，教師給以適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)橢圓的知識(shí)深刻記憶。［3］

四、課堂知識(shí)的回顧

通過對(duì)課堂知識(shí)的回顧和提問，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，及時(shí)準(zhǔn)確地收到學(xué)生的反饋信息，因此，教師可以在課堂上把問題拋給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生積極的思考和分析問題，在分析的過程中再次找到新的問題，深入進(jìn)行解決。根據(jù)提問掌握不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同認(rèn)知程度，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。例如，在三視圖的教學(xué)中，通過教師提問、學(xué)生互問的方式回顧三視圖的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們自己動(dòng)手畫一畫課上所學(xué)的三視圖，學(xué)生熟悉的教學(xué)樓、自己喜歡的玩具，它們的正視圖、側(cè)視圖、俯視圖是什么形狀和尺寸的？讓學(xué)生說出自己的思考，以便在出現(xiàn)理解偏差時(shí)教師能夠及時(shí)糾正。

五、教師的積極評(píng)價(jià)與引導(dǎo)

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，只有空間環(huán)境好是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)和表揚(yáng)。學(xué)生提問問題質(zhì)量的高與低不足以作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，學(xué)生提問就說明學(xué)生是主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程中的，是一種積極思考的表現(xiàn)，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，給予積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其他同學(xué)以提出問題的學(xué)生為榜樣，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，拓展自己的思維，從培養(yǎng)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題最后解決問題的邏輯思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列時(shí)，對(duì)于正整數(shù)p、q、m、n，假設(shè)p+q=m+n，那么ap+aq=am+an；在等比數(shù)列中對(duì)于正整數(shù)p、q、m、n，假設(shè)p+q=m+n，那么ap.aq=am.an。類比推理看似合理，但其結(jié)論可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中重要組成部分，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)策略，展開情景教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，不僅僅能提高課堂的教學(xué)效率，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維邏輯，為社會(huì)培養(yǎng)了全面型人才。

［1］張紅光.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)［J］.速讀（旬）.2014（11）.

［2］冷少華.淺談學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)及其培養(yǎng)［J］.教育探索.2011（06）.

［3］莊東明.注重高中數(shù)學(xué)課堂提問提高學(xué)生問題意識(shí)［J］.讀寫算（教育教學(xué)研究）.2014（05）.