激勵法在語文課堂中的運用

唐平娟

（湖南永州藍山職業中專　湖南永州　425800）

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激勵法在語文課堂中的運用

唐平娟

（湖南永州藍山職業中專湖南永州425800）

在語文課堂中運用“激勵法”教學，激發學生的學習興趣，培養他們的自尊心和自信心，幫助他們走出自卑的陰影，實現知識和人格的雙豐收。

中職學生 激勵法 自信

一、中職學生的心理特點

1.家庭情況分析

據調查，中職學生的家長文化水平普遍偏低，大多數是初高中文化程度，從事的職業以工人和個體商人為主，從社會分層學的角度看，中職學校學生家長的學歷和他們從事的職業決定了他們大多屬于社會中下層。因此，他們的精力主要放在如何賺錢養家上，與子女的溝通交流少，教育方式簡單粗暴。同時他們又期望孩子能考上大學，擁有較高學歷。

2.自身因素

中職學生大多是被普高篩選過的落榜生，很多學生可以說是在別無選擇的情況下，才走進職校大門。在以往求學經歷中，他們多是受到老師嫌棄、冷落甚至打壓的差生。學習習慣不好，學習態度散漫，基本是被動學習。

由于家庭和學生成長環境的影響，正處于青春期的職高學生極易出現自卑、焦慮、消極、逆反等心理問題。因此在職高學生的教學過程中，努力發現和挖掘他們的潛能，培養他們的自尊和自信，尤為重要。那么在語文課堂教學中，如何巧妙的運用“激勵法”呢？

二、激勵法在語文課堂中的運用。

1.把握時機 及時鼓勵

“教育者的關注和愛護在學生心靈上會留下不可磨滅的印象”（蘇霍姆林斯基）。只有集體和教師首先看到學生優點的地方，學生才能產生上進心，因此，教師應在課堂上每時每刻關注每一個學生，當發現其有“閃光”之處時，及時將它挖掘、放大，使之成為學生自信的源泉。 記得我在上《賣白菜》一課時，一位語文基礎很差而且平時上課總是無精打采，萎靡不振同學，出奇的坐的端正，眼神中還透露出一種求知的渴望。我立刻調整了預案，把問題“文中刻畫了一個怎樣的老太太？為何要著力描寫這個老太太？”中的第一問請他來回答，把提問方式簡化為“請你從文中找出一個最能概括這個老太太脾氣特點的詞語來”，他略顯羞澀的讀出“挑剔”這一關鍵詞。我及時鼓勵道：“XX同學能快速的篩選出文中的關鍵詞，語言感悟能力非常不錯，如果答題的聲音再大那么一點，就更好了”他靦腆的點了點頭，臉上閃現出快樂滿足的微笑。此后，他在課堂上注意力更集中了，表現更積極了。“教師的語言如同鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如同火炬照亮學生的未來，如同種子，能深埋在學生心里。”在學生的“光芒”閃現時，我們應及時運用鼓勵性語言，讓他們找到自信的源泉。

2.創造時機 增強信心

對偶爾的“閃光”能及時的表揚，確實能激起學生的學習積極性，但要“如果你只望靠表面看得見的刺激來激發學生的興趣，那就永遠也培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛，要力求使學生親自去發現興趣的源泉，使他們在這種發現中感到自己付出勞動并取得了進步。這本身就是一個重要的興趣來源”（蘇霍姆林斯基）。 針對中職學生語文基礎薄弱的特點，我在課堂上經常采用示例教學法，讓學生不受基礎限制就能較快掌握知識要點。從內在激發他們的學習興趣，增強信心。例如：在上《荷塘月色》一課欣賞文中景物描寫的方法和作用時，教師首先示范分析描寫荷葉的句子：“有裊娜開著的”“有羞澀地打著朵兒的”運用了擬人的修辭手法，把盛開的荷花比作成熟女子裊娜的身影，把含苞待放的荷花比作害羞少女的臉龐，形神兼備，表達了作者對荷葉由衷的喜愛之情。然后小結出此類鑒賞題的答題模式：運用了 修辭手法，把 比作 ，（景物或事物）的 特點，表達了作者 （思想感情）。再讓學生根據這個答題模式賞析文中的佳句。由于是以填空的形式來完成，難度大大降低，學生不需要絞盡腦汁去組織詞語答題，做起來也覺得得心應手。因此紛紛上臺展示自己的學習成果，教師在根據他們的展示結果，找到亮點，鼓勵贊賞。這樣，學生獲得了成功的樂趣，語言鑒賞能力提高了，自信心也隨之增強了。

3.賞識學生，真誠鼓勵

人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存。為此，作為人類靈魂的工程師，應該尊重孩子，用賞識的眼光和心態，去尋找每一個可以賞識的對象。有人曾對少年犯罪兒童做了專門研究，研究發現許多孩子成為少年犯的原因之一在于不良期望的影響。許多孩子因為在小時候偶爾犯過錯而被貼上了“不良少年”的標簽。這種消極的期望對孩子們產生極深的影響，使他們越來越相信自己就是“不良少年”從而最終走向了犯罪道路。由此可見，積極的心理期待對學生的未來成長非常重要。

中職學生因為學習底子差，學習習慣不好，許多老師在費了一番工夫后不見成效，就產生了失望情緒，甚至對學生訓斥、埋怨、諷刺。這樣學生不但沒有長進，反而越來越消極厭學。所以面對這樣的學生，正確的做法是，不管學生在學習上出現了怎樣的問題，教師永遠和藹要對他說：“我相信，你能行，你是有潛力的，只是你的潛力發揮出來要比別人多花很多時間，堅持下去，你一定會有進步的。”記得我在組織語文綜合實踐活動----“-誦讀經典古詩 弘揚傳統文化”時，準備在班級舉行一次朗誦比賽，要求每一位同學必須上臺展示自己背誦成果，有幾個平時成績比較差的男生，以“不會讀”“讀不好”“記不住”來推諉。于是我利用課余時間做他們的思想工作，明確的告訴他們：“成績不好并不能說明什么，除了學習我們還有很多能力可以培養，還可以用很多方式證明我們并不差。你們每一個人都是一塊金子，老師希望能早點看到你們的光芒，都上臺去試一試，好嗎？”為了讓他們更有底氣，我幫他們挑選合適的篇目，并用早讀時間給他們開小灶，交給他們一些實用的朗讀技巧。結果他們的表現讓人大吃一驚，其中一個男生，不僅背誦完整，而且激情豪邁，贏得了全班熱烈的掌聲。后來，這個男生還代表班級參加了學校組織的朗誦比賽，并且獲得二等獎的好成績。雖然，他的成績還沒有明顯的提高，但我感覺他的臉上已溢滿了青春的熱情。人民教育家陶行知就曾提醒教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”所以，不妨讓我們換一種眼光、換一個角度來看待學生，更加積極的期望學生。相信在你的積極期望下，你的學生一定會朝著你所期望的方向發展。

“激勵法”是課堂教學的手段之一，它既可以激發學生的學習興趣，又可以增強學生的自尊心和自信心，讓學生在知識和人格方面都得到提升。中職教師應該在教學過程中積極把握時機，努力創造時機，發自內心的賞識、鼓勵學生，挖掘學生的潛能，幫助他們走出自卑的陰影，邁向成功的明天！