面對學生的挫折，老師何以可能

伍雪容

（廣東省深圳市坪山新區(qū)坪山中學　廣東深圳　518118）

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面對學生的挫折，老師何以可能

伍雪容

（廣東省深圳市坪山新區(qū)坪山中學廣東深圳518118）

在以分數(shù)作為評價標準的初中教育中，分數(shù)成為低分學生洗之不去的標簽，這其中的原因有多種，理論上的原因有：學習上產生的挫折；交際——人際關系方面的挫折；家庭方面引起的挫折；自我意識發(fā)展中的挫折；青春發(fā)育方面的挫折。

初中 低分學生 挫折

在以分數(shù)作為核心評價標準的初中教育中，分數(shù)成為低分學生洗之不去的標簽，從某種程度上說，是一種恥辱。盡管低分學生自身、家長和老師都為之付出了努力。這其中的原因有多種，理論上的原因，作為教育工作者，人人皆知，但面對低分學生，教師又何以可能？由于本人也無法突破理論上的困境，在實踐中找出有效的對癥方法，下面還只能對理論上的原因聊聊自己的體會，權當是老生常談吧。

一、學習上產生的挫折

學習挫折，這似乎是一個永恒的話題，有教育就有學習上的挫折，不管低分學生或高分學生。剛進入初中的七年級學生普遍都有同一種感覺——失落感。對于低分學生（小學階段也是低分學生），學習更加困難，盡管所有課余時間，他們當中的大部分人都在補習班度過，也從未在閑暇時間里好好玩耍過，換句話說，他們的童年并不快樂，是一個好像付出了沒有回報的痛苦童年。上了初中，還得沿著這條看不到盡頭的路奮力奔跑，遺憾的是有部分人卻在中途放棄了，掉隊了。“書生有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，話雖這么說，但隨著中學課程和內容的增加，難度變大，使的堅持下來的這部分低分學生一下子難以適應；更大的問題是，分數(shù)卻在殘酷無情的持續(xù)下跌，這對從小學就開始了補習班的艱苦的加班加點學習的他們來說，這像一道道寒光和一把把利劍直刺自尊，連同他們的天賦特長一同撕的稀巴爛，也摧毀了幼小心靈的美好。

二、交際——人際關系方面的挫折

小學是兒童期，彼此天真爛漫，兩小無猜，可是進入青春期以后，彼此長大了，都堅守一個“我”，這給人際交往蒙上一層窗紙，易使人產生交際挫折——孤獨失落感。盡管如此，渴望友情的他們，也揮舞著花季雨季的筆調寫下“你若安好，便是晴天”、“長大后，最好的人不在身邊而是在心里”諸如此類的話語來寄托友情。但由于彼此的人生閱歷的膚淺，處理問題能力、判斷能力的欠缺，加上對待事物的觀點的不同，這使得“友誼的小船說翻就翻”，這讓他們深深體會了“他們都不理解我”、“他們總是誤解我”的挫折感。由于自我意識的發(fā)展，他們開始變得敏感，特別是對自己的外貌和言行，很在乎別人對自己的評價。因此，為了更好保護自我，他們會給內心世界鎖上一道門，別人無從窺探。盡管偶爾也會對閨蜜傾訴心中的郁悶，但這仍是有保留的傾訴，他們不愿意將自己的真實展現(xiàn)給閨蜜，怕的是被取笑。這做的一切都是為了那遍體鱗傷的自尊。初中，任課教師增多了，學生干部自主性增大了，給他們帶來了一種小學時對班主任依賴感的失落，有種沒娘的孩子的感覺，這讓他們失去了心理上的安全感。另外班級氣氛薄弱，人際關系失調，集體生活冷談，娛樂氛圍和體育活動開展不足，等等，都會給他們帶來心理挫折。

三、家庭方面引起的挫折

家庭方面引起的挫折。如家長對自己的態(tài)度，如父母對他們的期望，對他們恨鐵不成鋼，父母對他們加以責罵甚至辱罵、暴打，有學生這樣描述父母的暴打：男女單打之后是男女混合雙打。另外，家庭方面引起的變故，如父母離婚、父母下崗、家庭經濟陷入困境，受到意外傷害等，都有可能使他們陷入逆境。這些客觀因素，是弱小的他們生命不能承受之重，既不能選擇也不能躲避。

四、自我意識發(fā)展中的挫折

兒童時期，他們處在長輩們無微不至的關懷和全方位嚴格的管教之下，當他們隨著自我意識的發(fā)展，產生了“我長大了，可以處理自己的事情了”的“成人感”之后，就強烈地希望能從長輩們的保護和種種已有的規(guī)則、秩序中“逃”出來。要求沖破長輩們對他們的嚴格管教、支配和制約，而能以自己的意志來安排自己的生活等等。他們所要求的獨立、自主，師長們一開始往往難以理解和接受。師長們口徑統(tǒng)一的下定論：變壞了，不再乖巧了。他們所要求的獨立自主成為師長們批評他們分數(shù)低的主要原因。這使自我意識正常成長的他們慘遭重創(chuàng)。另外，由于自我意識的發(fā)展，他們開始關注自身。如有的學生覺得自己長的太矮、臉蛋不漂亮，就全面否定自己，覺得自己處處不如人，而忽略了自己的其他長處或優(yōu)勢。有些學生雖然體育、音樂、繪畫或其它方面的才能，但主科成績不好，他們就會自覺把自己列入“非好學生”名單。一句話，主客觀原因，使他們在自我發(fā)展的征途中陷入重重困境：無助、失落、孤獨。對于他們的人生航向，由于低分數(shù)而變得格外的渺茫。

五、青春發(fā)育方面的挫折

現(xiàn)在的兒童成人化更好詮釋了早在14世紀所流行的“兒童是微型成人”的觀點。由于青春期性心理的迅速發(fā)育，而性教育的滯后，易使人產生性神秘感及力求破譯這種神秘的欲望。而在“消除兒童和成人在性欲上的區(qū)別方面，媒體起了非常重要的作用。……性從一個隱秘深奧的成人之迷被改造成為一個可供人人享受的產品，像漱口液或腋下除臭劑一樣。”［1］童年與成年的區(qū)別越來越不顯著，因為信息時代的網絡時空使得兒童越來越不需要努力就贏得成年。童年消逝了。現(xiàn)在走在路上，放眼望去，都不難發(fā)現(xiàn)，成人和未成年人在行為舉止、語言習慣、處世態(tài)度和需求欲望上，甚至身體的外表上，越來越難以分辨了。因而，早戀——這個意料中的成長環(huán)節(jié)，如期而至。師長們在忙亂中唯有采取圍追堵截的方法。所以許多來自自身和社會、家庭、學校方面的沖突和壓力，使得他們不能輕易地解決這種心理上的矛盾，從而產生極度的焦慮和不安。

眼睜睜的看著花季雨季的天真無邪、可塑性和好奇心的逐漸退化，扭曲成為成人的劣等面目，這令人痛心和尷尬，更令人覺得尤其可悲。對于老師的教育生涯而言，“生活既非享樂也非痛苦；生活是我們要負擔的嚴肅的事情，對于這一嚴肅的事情，我們當恪盡職守，鞠躬盡瘁”。［2］

［1］［美］ 尼爾.波茲曼 著，吳燕莛譯，《童年的消逝》，廣西師范大學出版社，2011年，163頁。

［2］轉引自崇明著，《創(chuàng)造自由：托克維爾的民主思考》，上海三聯(lián)書店，2014年，282頁。