中學(xué)化學(xué)環(huán)境保護(hù)課程資源開發(fā)的研究

朱蘭鋼

（鄱陽縣饒豐中學(xué)　江西鄱陽　333126）

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中學(xué)化學(xué)環(huán)境保護(hù)課程資源開發(fā)的研究

朱蘭鋼

（鄱陽縣饒豐中學(xué)江西鄱陽333126）

相關(guān)研究表明，中學(xué)生環(huán)保意識比較薄弱。在當(dāng)前我國大力提倡環(huán)境保護(hù)理念的情況下，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識和社會責(zé)任感是非常重要的。為了使中學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感增強(qiáng)，積極進(jìn)行中學(xué)化學(xué)環(huán)境保護(hù)課程資源開發(fā)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方式，不僅有利于提升學(xué)生化學(xué)知識水平，還能夠提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識。所以，規(guī)范、合理的進(jìn)行中學(xué)化學(xué)環(huán)境保護(hù)課程資源開發(fā)是非常必要的。本文秉著提升中學(xué)生環(huán)保意識的目的，對新課標(biāo)要求下開發(fā)課程資源理論進(jìn)行分析，進(jìn)而探究中學(xué)化學(xué)環(huán)境保護(hù)課程資源的開發(fā)。

中學(xué)化學(xué) 環(huán)境保護(hù) 課程資源開發(fā)

長期以來，我國實行高度統(tǒng)一的國家課程，課程管理體制單一，教師課程資源意識淡薄，課程資源開發(fā)、利用及管理水平較低。但新課標(biāo)要求，改變了課程資源開發(fā)被動的情況。在當(dāng)前中學(xué)生環(huán)保意識不強(qiáng)的情況下，中學(xué)學(xué)校應(yīng)當(dāng)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行環(huán)境保護(hù)課程資源開發(fā)，將環(huán)境保護(hù)課程與化學(xué)課程相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識培養(yǎng)，提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，不僅利于學(xué)生文明成長，還能使學(xué)生逐漸成為保護(hù)我國環(huán)境的主力軍。所以，基于新課標(biāo)要求，在中學(xué)化學(xué)教育方面開發(fā)環(huán)境保護(hù)課程資源是非常有意義的。

一、課程資源及新課程要求下開發(fā)課程資源理論的分析

1.課程資源

對于課程資源的定義，目前教育界還沒有統(tǒng)一的界定，但基于相關(guān)學(xué)者從不同角度對課程資源的闡述，可以確定課程資源具有特點：

（1）具有教育性。課程資源作為教育教學(xué)方面的重要資源，其必然具有教育性，如此才能使課程資源具有開發(fā)價值，提高課程教育的意義。

（2）無特定形式。課程資源可以是顯性的，亦可是隱性的，無論何種形式的課程資源，其開發(fā)價值是不變的，可以為優(yōu)化課程提供幫助。

（3）利于促進(jìn)師生共同發(fā)展。開發(fā)課程資源，需要教師對課程資源進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，這有利于促進(jìn)教師發(fā)展，而利用課程資源優(yōu)化的課程，其教育性增強(qiáng)，良好教育學(xué)生，有利于學(xué)生良好發(fā)展［1］。

2.新課程要求下開發(fā)課程資源的理論

在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展良好的情況下，教育受到了較大影響。為了使教育適應(yīng)不斷變化的社會、不斷發(fā)展的時代，應(yīng)當(dāng)基于新課程要求，合理的進(jìn)行課程資源開發(fā)，優(yōu)化課程，提高教育水平，并良好的培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)然，要想合理的進(jìn)行課程資源開發(fā)，需要明確課程資源開發(fā)理論，即：

（1）課程內(nèi)容選擇應(yīng)服務(wù)于學(xué)生未來發(fā)展

在新課程要求的情況下，為了保證課程具有較高的教育性、應(yīng)用性，在課程內(nèi)容設(shè)置方面，應(yīng)以適應(yīng)社會發(fā)展對人的素質(zhì)需求、學(xué)生未來發(fā)展需求、學(xué)科發(fā)展需求為準(zhǔn)，合理的利用課程資源，從而豐富課程內(nèi)容，并且保證課程內(nèi)容是學(xué)生在未來發(fā)展中必須掌握的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、創(chuàng)新精神等，促進(jìn)學(xué)生良好的發(fā)展。因此，課程資源開發(fā)理論之一為課程內(nèi)容選擇服務(wù)于學(xué)生未來發(fā)展。

（2）適應(yīng)社會發(fā)展需要

化學(xué)學(xué)科的建立，推動了人類社會的進(jìn)步，對人類的快速發(fā)展起到了舉足輕重的作用，化學(xué)學(xué)科的發(fā)展將進(jìn)一步加快人類社會文明的進(jìn)程。為了促進(jìn)化學(xué)學(xué)科良好發(fā)展，在進(jìn)行課程資源開發(fā)的過程中，一定要明確社會中普通公民生活需要具備的基本化學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而合理豐富化學(xué)課程，使化學(xué)課程貼近生活，適應(yīng)社會發(fā)展需要［2］。

二、中學(xué)化學(xué)環(huán)境保護(hù)課程資源開發(fā)

基于以上課程資源開發(fā)理論，對中學(xué)化學(xué)環(huán)境波保護(hù)課程資源開發(fā)，具體的做法是：

1.明確中學(xué)化學(xué)環(huán)境保護(hù)課程資源開發(fā)的選題標(biāo)準(zhǔn)

（1）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

將環(huán)境保護(hù)課程定義為探究性課程，那么就需要在課程開展的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為了保證環(huán)境保護(hù)課程能夠持續(xù)進(jìn)行下去，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保學(xué)識，環(huán)境保護(hù)課程資源的開發(fā)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力為選題標(biāo)準(zhǔn)之一。

（2）培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識

環(huán)境保護(hù)需要學(xué)生主動參與，才能使環(huán)境保護(hù)行為變得有意義。為此，在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)課程設(shè)置的過程中，應(yīng)當(dāng)注意以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的主動性和能動性，使其能夠探索知識，發(fā)現(xiàn)新知，并增強(qiáng)自身感受與感悟，如此學(xué)生才能身體力行，保護(hù)環(huán)境。基于此，設(shè)定環(huán)境保護(hù)課程資源開發(fā)的選題標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識［3］。

2.中學(xué)化學(xué)環(huán)境保護(hù)課程資源的開發(fā)

（1）環(huán)境保護(hù)課程的教學(xué)模式

對于環(huán)境保護(hù)課程教學(xué)模式的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：

①合理設(shè)置環(huán)境保護(hù)課程教學(xué)模式，首先要明確教學(xué)的主要理念，即以教師為主導(dǎo)，在環(huán)境保護(hù)課程中，采用適合的教學(xué)手段或方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和探索知識；明確學(xué)生的主體地位，即教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極參與學(xué)科知識討論、探索、思考等，逐步形成環(huán)境保護(hù)意識，增強(qiáng)自身社會責(zé)任感。

②合理設(shè)置教學(xué)策略。也就是教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)、激勵、評價的作用，使學(xué)生在環(huán)境保護(hù)課程中，能夠愉悅的、積極的參與教學(xué)活動，進(jìn)而探索知識，學(xué)習(xí)知識，逐步提升自身環(huán)境保護(hù)意識及能力。此外，為了使學(xué)生能夠自主探索環(huán)境保護(hù)主題，還要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

（2）大氣污染

大氣污染課程資源的開發(fā)：

①選題目的：在人們高度關(guān)注大氣污染問題的情況下，為了逐漸解決大氣污染問題，在學(xué)生接受教育的過程中，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識到大氣污染的嚴(yán)重性，以便學(xué)生在未來生活與工作中注重保護(hù)大氣，處理大氣污染問題。

②教學(xué)設(shè)計思路：采取探究合作方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動學(xué)生主體意識，在此之后引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)互動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大氣污染問題的分析，并探索解決大氣污染問題的做法［4］。

結(jié)束語：

課程管理體制單一，教師課程資源意識淡薄，使得課程資源開發(fā)、利用及管理水平較低。在新課程要求下，應(yīng)當(dāng)注意改變傳統(tǒng)課程資源開發(fā)被動的局面，規(guī)范合理的進(jìn)行課程資源開發(fā)。在中學(xué)化學(xué)環(huán)境保護(hù)課程資源開發(fā)方面，應(yīng)當(dāng)以課程內(nèi)容選擇應(yīng)服務(wù)于學(xué)生未來、適應(yīng)社會發(fā)展需要的課程資源開發(fā)理論為基礎(chǔ)，合理設(shè)定環(huán)境保護(hù)課程資源開發(fā)的選題標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而規(guī)范、合理的進(jìn)行中學(xué)化學(xué)環(huán)境保護(hù)課程資源的開發(fā)，如大氣污染、水體污染等，并設(shè)置適合的環(huán)境保護(hù)課程教學(xué)模式，如此可以為科學(xué)、合理的開展中學(xué)化學(xué)環(huán)境保護(hù)課程奠定基礎(chǔ)。

［1］ 包永良.中學(xué)化學(xué)環(huán)境保護(hù)課程資源開發(fā)的研究［D］.西北師范大學(xué)，2010.

［2］馮新平，李艷.中學(xué)化學(xué)實驗中消除隱形污染源的途徑和方法［J］.化學(xué)教學(xué)，2013（6）：49-52.

［3］ 韓偉.淺談如何抓好初中化學(xué)教學(xué)［J］.新課程（中學(xué)版），2011（4）：258.

［4］張素敏.初中化學(xué)教學(xué)的點滴思考［J］.新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（6）：98.