細節，班主任工作的拐點

陳　芳

（安岳縣林鳳鎮瓊江小學　四川資陽　641300）

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細節，班主任工作的拐點

陳芳

（安岳縣林鳳鎮瓊江小學四川資陽641300）

細節往往因其“細”，而容易被忽視，因其“小”，又常常令人繁瑣，不愿意、不值得一提。

曾記否，2001年9月11日美國世貿大廈轟然倒塌那震驚世人的悲劇？多少人又知道這場悲劇是可以避免、可以有拐點的呢？因為當年的9月10日，也就是災難來臨的前一天，美國情報部門就已截獲了恐怖組織的“行動計劃”，但他們對“無聊情報內容”不屑一顧，忽略細節，導致悲劇的發生！細節決定成敗，它是事情成敗的雙刃劍！

在教育工作中，又有多少細節之處，是我們工作的拐點，可以使我們的工作結果截然不同？以實現預期目標或長遠目標埋下伏筆而劃上圓滿的句號？發現細節，用好細節，這對我們培育人才有著不可低估的作用。

【案例1】下課了，孩子們擠在班級圖書角前翻閱著自己心中的書。忽然，“老師，這本書有一頁掉下來了！”聲音，驚訝中夾雜著不可思議；表情，驚慌中夾雜著不知所措。

班主任老師怎么處理？

——“怎么這么不小心”？“換另一本”？“你自己看著辦”？

假如這就是處理的態度、方法，那么在他或者其他知情孩子往后的學習、生活中，會產生兩種結果：其一，他們對類似不正常的事漠不關心或不敢講；其二，會滋生允許自己即使讓“書掉下一頁”也沒關系的潛意識。

圖書角是班級文化建設重要的組成部分，它所發揮的作用不應僅僅是拓寬孩子們的知識視野、豐富內心世界，還應擔當起對學生人品的塑造、人文精神的培養重任——我們也應關注以“圖書角”為中心所發生的事和輻射作用。

假如這樣處理：“噢，快讓老師看看！”“讓我們想辦法弄好它！”“書，是我們無聲的老師，我們要愛護它、保護它。”……共同的努力，書完整了，孩子們幼小的心靈也被老師的“在意”暖暖地洗滌了一回。在往后的日子里，當他們再遇到這種情況，不會再徘徊，更不會袖手旁觀！古人云：不積蛙步無以至千里，不積小流無以成江海。一個孩子的健康成長，要匯聚多少次這樣小小“在意”的啟迪呀！

【案例2】班主任要參加一個教研活動，時間需要一天或更長。為了使班級在無班主任監督的情況下，一切正常運轉——孩子們自覺用功、遵守紀律和快樂安全地活動。

班主任老師應該怎么做？

答案一，將情況告知學生，并嚴格要求學生在這些日子里一定得守校規。

答案二，將情況告知學生，并提出獎懲方案。

答案三，將情況告知學生，并請求其他老師協助管理。

答案四，不將情況告知學生，悄然“隱身”。

答案五，將情況只告知班干部，并授予管理方法，同時請求其他老師協助。

眾所周知，班主任是一個班集體的組織者、領導者，是學生凝聚力形成的策劃師，他的是否在崗，對班級都起著舉足輕重的影響。

在工作實踐中，我們發現，答案一、二，如果班主任離崗時間不超過一天，孩子們的表現與班主任在崗沒有多大的差別，但離崗時間兩天以上，問題就會接踵而至。因為這兩種答案都忽視了學生的自主、自我管理的能動作用，老師“鞭長莫及”的要求如輕風吹拂——不痛不癢，平常調皮搗蛋的更因“心中有數”的助威，變得更加忘形，乖巧的也會趁機耍一回。答案三，“其他老師”的協助管理，是在“其他老師”有時間的前提下進行，協助時間短則可，時間稍長，由于管理無法到位，結果依然是問題相約而來。答案四，是一種極不負責任的“隱身”。一個班集體如一個大家庭，班主任如家長，“家長失蹤”，孩子們做事就會失去向心力，會被茫然、迷惑困擾。答案五（除一年級以外），是理智與科學的結合——當然，只有在班干部能守住“秘密”的狀況下才能成立。班主任在離崗前首先召集班干部會議，強化個人的職責范圍和團隊合作意識，并授予如遇突發事件怎么辦等應急方法，接著強調“保密——老師暫不在崗的事實”，最后闡明“保密”的必要性：預防頑皮者趁機不聽勸告，影響班級的和諧和班干部的威信。會議，拉近了班主任和班干部的距離，讓孩子們信心滿滿地暗下決心——要好好表現，不辜負老師的信任、重托；任務，是對班干部工作能力的一次鍛煉和檢閱。班干部們的各盡其責、通力合作，再加上其他老師的協助，會促使班集體的活動在無班主任組織下順利開展。細節——“事前做好交代、安排”雖細，但它是事情發展的關鍵拐點，它很好地實現了班主任暫時離崗的育人目標。

【案例3】一天下午，孩子們喜歡的大課間活動預備鈴響了，校園也隨之沸騰起來，孩子們爭先恐后地在課室前排隊，整裝待發。可有一個班的學生卻還在課室里，津津有味地整理著玩弄著桌面上橫七豎八地疊放著的一些顏色不一、形狀各異的樹葉，這是美術課留下的“杰作”，他們渾然不理會鈴聲的提示和班干部的焦急暗示。

面對這種態勢，班主任老師怎么辦？

——一聲令下：快速收起？丟到垃圾桶里？迅速排隊？

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”

有一位老師這樣處理：她借著孩子們的這股雅興，即興安排這節活動課的內容：請選擇一片樹葉仔細觀察，把你看到的或想到的或感覺到的說出來。學生興趣驟然而起，一雙雙小手不停地擺弄著樹葉——橫著看，豎著看；看正面，看背面；遠點兒看，近點兒看；摸摸臉蛋；歪著腦袋，托著腮幫的……神情是那么嚴肅，那么認真。似乎他們看的不是普通樹葉，而是承載著許多奧秘的一件藝術品。然后，唰啦啦地高高舉起小手，學生A：這是一片翠綠的葉子，摸上去有點粗糙，把手兒弄得癢癢的；學生B：這是一片美麗的葉子，它的正面有星星點點的小黃斑，遠遠看去就像星星撒在綠盤上；學生C：這是一片桃形的葉子，嫩紅嫩紅的，真像一顆愛心；學生D：你看，這片葉子真逗人喜歡，一半兒是綠的，一半兒是黃的。我想把它制成標本，放在展覽室，讓大家都來欣賞它……展示在陣陣的掌聲中進行，學生的創新火花在陣陣掌聲中得到點燃。他們快樂，他們興奮，因為他們發現自己是一位了不起的發現者、探索者。細節的巧妙利用，消除了師生的尷尬、失望情緒，迎來了意想不到的收獲，孩子們的表達能力、求異思維和想象能力又得到一次不同程度的歷練，雖然“犧牲”了一節可以大呼大叫、盡情打鬧的活動課。

有一首民謠：丟失了一顆釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰馬；折了一匹戰馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰斗；輸了一場戰斗，亡了一個帝國。無論做人、做事，都要注重細節，從小事做起，做好每一件小事——細節是教學教育效果的拐點，只要善待它，拐彎的方向就是我們所需的！