以樂群促樂學

劉　穎

（天津市第一中學　天津　300051）

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以樂群促樂學

劉穎

（天津市第一中學天津300051）

美國心理學家奧蘇貝爾提出，學校情境中的成就動機包括認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面的內容。其中自我提高內驅力，是個體因自己的勝任能力或工作表現而贏得相應地位的需要。自我提高內驅力把成就感作為獲得內心滿足的根源，顯然是一種外部動機，是需要個體從所處的環境中去尋求的。本文通過工作的實踐經驗總結了利用集體的力量激發學生學習內動力的大致過程和方法。

樂群 責任意識 歸屬感 內驅力 集體 個體 情商 凝聚力

我多年班主任工作的秘訣就是先充分了解學生，而后因材施教。要想做到這一點，別無他法唯有扎根于學生之中，要想教育效果好，就要爭取讓教育“無痕”。就像偉大的前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說得那樣“不要讓學生感到你在試圖教育他，要千方百計與學生建立共同的興趣，要善于發現他們心中能響應我們召喚的那一隅”。在常年的工作中我發現很多學生是生活隨意、學習隨性的，他們內心沒有明確的目標，內動力不足。這時如何從外部讓學生獲得力量，就需要發揮班集體的作用了。

天津一中育人十項中對“樂群”的解讀是：包容豁達、協作擔當。我個人理解前者是對學生獨善其身的要求，而后者是對學生兼濟班級的期望。這一項看似是對學生為人處世方面的要求，殊不知，這對于學生在班級中刷出存在感、提高自我認知激發學習興趣起到了至關重要的作用。以下是我由多年的帶班經驗總結出的如何通過樂群達到樂學效果的大致過程：

一、細化分工，培養學生的責任意識

當一個學生勇于對集體的利益負責、愿意為集體奉獻時，他就已經具備了責任意識，責任意識的養成可以讓學生擁有誠實守信的優秀品格，可以讓學生學會敢于承擔責任以及這份責任帶來的后果，而這種后果可以讓學生更加清楚自己的不足之處，從而加以改進。

比如：我班的班委和課代表人選都是以自薦為主，再由我篩選微調而最終確定的。在培養干部的過程中，我首先為他們明確主要任務，讓每個人對自己的職責做到心中有數，每周定期召開班委會，班委匯報自己的工作完成情況以及下一周需要解決的事宜。其次我還要幫助干部樹立威信，多在全班肯定他們的工作能力，感謝他們的付出。這樣既加強了奉獻者的干勁，同時也能讓更多的同學認可他們，使他們更加輕松地開展工作。至于普通同學，我也盡量結合學生自身情況將小組長、考勤員、電教員、安全員以及衛生組長等職務分攤出去。每個人在班級中都有自己的角色，都有被需要的時候，每個人在為班集體的奉獻中不同程度地提高了能力，懂得了堅持，更重要的是收獲了來自同伴的認可！

二、構建和諧班集體，增強學生對班級的歸屬感

因為集體的美好，學生就會越來越依賴集體，這樣的集體就會顯示出強大的凝聚力，學生因此而有了無窮的幸福感，從而在平時的學習生活中心情愉悅，這種和諧融洽的學習氛圍更加有利于學生的成長。

比如：在日常管理上班級采用執勤班長制，以執勤班長代替班主任管理一些基礎性的事務，像是出勤、出操、值日、收發作業等等。這樣一來無論是管理者還是各項工作的具體實施者都是學生自己，整個班級才真正像是學生自己的家。另外，我還會經常組織全班性的活動，如跳長繩、“成長的煩惱”故事會、閱讀分享會等等，在活動中學生之間、師生之間增進了了解，加深了感情。

三、抓個別生，提高學生的情感智商

情商的基本內容應該表現為五個方面，即自我意識、自我調節、自我提升、人際關系和同理心。因為集體力量的感召，學生個體必定可以學會自我教育，從而自然而然地提高自身的情感智商，高水平的情商對學生可持續的成功是一種很有力的保障。

比如：我班有很多問題生，特別是男生，有心理抑郁型、內心脆弱型、遇事逃避型還有油鹽不進型。在對這些低情商的學生做轉化工作時難度特別大，說話要掌握分寸輕了不管用重了怕逆反。不僅如此，在這些學生中有的需要周期性進行勸導，而有的不但不領情還會用錯誤價值觀的來反駁，溝通往往陷入到劍拔弩張的境地，教育效果很不好，而且這樣的學生對整個班集體的建設有很大的牽制作用。如何改變局面？經過實踐發現，需要挖掘他們的閃光點增強自信。根據“多元智能理論” 每個學生都有自己的優勢智能，有自己獨特的風格和潛能。基于此，我班從高二開始開展了“我有我的Young”為主題的系列班會。學生自由組隊，分組展示，自選展示內容。在展示中每個人都得到了關注。個體在群體中被重視、被欣賞這就是最有效的激勵方式，慢慢就會變成內動力，這就是所謂的自我提升。

四、集體的力量可以感召學生個體的發展

學生自己獨立在戰斗和全班一起在戰斗的效果是不一樣的，就像“一根筷子輕輕被折斷，而一把筷子卻牢牢抱成團”的道理。集體的力量是無窮的，這種非智力因素對學生發展的影響力是不可估量的。

我所帶的班級在學習成績上的逆襲就是很好的佐證。高一時我班學生學習成績在年級中非常不樂觀，我很著急，也試了不少能夠促進學習的手段，效果甚微。直至高一第二學期期中考試以后，文理分科選擇在即，學生在做抉擇的同時也意識到了由于文理分科的緣故將會使有的班級面臨拆班。學生們私下里會有議論，猜測著成績不好的班級危險系數較高。班級建立一年以來學生之間已有很深厚的感情，所以在我不知情的情況之下班委自行在全班范圍內進行了“保住吾班”的倡議。就這樣我班每一個人在后半學期為了集體都卯足了力氣，果然在期末考試中打了一場漂亮的翻身仗。現在的我班每次考試前都會有人鼓勵大家為了守住班級榮譽而戰。通過這些舉動我深深地意識到集體的力量能夠激勵和喚醒個體的發展潛力，而個體也只有在集體的利益中才能得到最有效的發展。

一滴水只有融入大海才能不干涸，因此我始終堅信一個具有凝聚力的班集體才是學生個體發展的沃土！