關于數學教學“生活化”的實踐與思考

周治輝（廣西桂林市資源縣第二小學 廣西桂林 541400）

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關于數學教學“生活化”的實踐與思考

周治輝
（廣西桂林市資源縣第二小學 廣西桂林 541400）

摘 要：數學源于生活，為生活服務，數學教學必須要走生活化的路子。數學老師應該結合實際，把教學內容和實際生活結合起來，樹立數學教學“生活化”的理念。

關鍵詞：數學教學 生活化 實踐與思考

一、提出數學教學生活化問題的緣由

記得前年，當我教完“四則運算”內容那節課后，曾有個學生帶著疑惑的眼神問我：“周老師，今天這節數學課，內容真的太枯燥無味了：一節課下來，你把加減乘除，1、2、3、4……寫了一大黑板，那歪歪扭扭的阿拉伯字，還有那不規則的加減乘除符號，密密麻麻，讓人看花了眼，看來學會了它，也不會有什么用處。”童言無忌。學生不經意的這句話，卻使我一下語塞了。我心里暗想：也許是吧？在知識爆炸的年代，計算器走入了普通的百姓人家，手機計數、電腦計數，也逐漸普及，生活中哪還有多少機會拿著紙筆坐下來慢慢地算數呢？稍后，我又想：四則運算是一種技能，一種基礎，學生只看表面，忽視本質，只知其一，不知其二，老師有必要向學生講清楚四則運算和數學生活化的意義，讓學生明白學好數學基礎知識和基本技能的重要，提高數學教學的積極性。

二、數學教學生活化的實踐與探索

1.數學教學生活化的豐富內涵

人類都生活中數學生活化的大世界中。人體的高度、重量、手腳、手指的長度、雙臂的寬度，以及它們之間的比例關系等，都存在著豐富的數學知識； 身上穿的衣服尺寸，購買的價錢多少？ 日食三餐，廚房里的鹽油柴米，月需量多少、總計要多少錢開銷？更是少不了數學知識；教室的大小、門窗的長寬、桌子的高低形狀、用的書本、練習本的價錢、也需要數學；如果教室裝修，需要粉墻、刮膩子，要計算其面積有多少平方，付工人多少工錢？這也需要數學。一句話，人類生活在數學的海洋中，課堂內外都有數學存在，數學就在我們身邊。這些素材，上數學課時，老師都可以適時適地運用到教學中去。而我們的數學“測量課”，教材只是很簡單枯燥地介紹了一下測量的工具和方法，卻沒有指導實踐的具體內容。因此，學生對教材中所提及的測量問題提出很多疑問：“測繩是什么樣的，我們可以自己做嗎？”“我很想知道自己的目測距離到底準不準。”為滿足學生的求知欲望，將書本知識與實際生活聯系起來，我便對學生說， “好，那我們就來個實地測量吧？”學生聽了，心花怒放，興奮得叫了起來。于是，我便帶領學生開始了“測量”的實踐活動。

2.帶領學生參加測量活動點滴

測量些什么呢？我讓 學生帶著問題進行討論，同學們三五成群地到校園里去尋找具有測量意義的目標，并迫不及待地自由組合，選擇感興趣的測量內容，開始測量的準備工作。學校皮尺不夠，測繩不多，大家便自覺想辦法，有的回家拿，自家沒有的，就向鄰居借，有的陶錢到商店買……

測量開始，全班分成6個小組，大家把準備好的測量記錄表、各種測量用的尺子、竹竿、還有繩子等等。在小組長的安排下，開始了有條不紊的分工合作。在教學樓的三樓，有一組學生正把竹竿撐到樓頂，把皮尺的一頭扔到一樓的地面上，正在測量教學樓的高度。教學樓前，有同學爭得面紅耳赤。原來他們對教學樓占地面積的計算方法各抒己見，不統一； 還有一組學生選擇了測量旗桿的高度，他們把國旗降了下來，把皮尺系在穿國旗的竹竿頂端，讓它同國旗一同升起……看著國旗緩緩升起，孩子們的臉上露出了自信的笑容。此外，體育場的爬竿下、沙坑旁……整個校園，都活躍著孩子們測量的身影。

最后，我引導大家以主題班會的形式進行了測量活動匯報。各個小組不僅交流了自己測量物體的數據，還從中分析出了相關的周長、面積等信息，對整個校園的各個部位都有了一定的量化認識。更難得的是，還從中發現了校園設施中所存在著的一些安全隱患問題，并以書面形式向校領導提出了如何整治的建議。有的小組還從中發現了校園里的一些衛生死角，并通過海報形式發起了“保護校園環境”的倡議書 。

3.測量活動所取得的豐碩成果

這次活動，給同學們上了生動的一課。原來，數學里的那些所謂“枯燥乏味”的數字和符號，與實際生活是那樣地貼近。在此之后的許多課余時間里，同學們都經常活躍在校園、社區、商店、馬路上，尋找著生活中的數學。每每看到這些，我心里都有就不出的高興。

通過數學活動的耳濡目染，我漸漸發現學生愛上了我的數學課，只要數學有戶外任務，不管多難，他們總是歡呼雀躍。平時，他們把生活中與數學有關的點點滴滴用日記的形式記錄下來，經常聚在一起交流自己記數學日記的心得體會。假期里，為了分擔父母的辛勞，我提議他們進行“假期我理財”的活動，假期結束后，好多學生迫不及待地跟我說起自己在假期里的理財心得體會。

數學教學生活化讓學生把學到的知識應用到現實生活中，為學生提供了親身體驗和動手操作的機會，從而激發了學生學習數學的興趣和積極性。在這方面，我的感受良多，收益非淺。通過長期的教學實踐活動，我任教班級的學生，學習數學的興趣非常濃厚，消除了數學學習枯燥乏味的感覺，從“要我學”數學向“我要學”數學轉變，產生了“我喜歡學數學”的質的飛躍。由于學生學習數學積極性大大提高，因此，我的教學工作也變得十分順利，學生中沒有把數學當作頭疼的“老大難”，學習效率大大提高，學習成績也蒸蒸日上。

三、數學教學生活化給我們留下的思考

要提高數學教學質量，就要樹立大數學的數學教學觀，認真地按新《課標》給我們提出的要求去做； 數學教學要緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創造生動有趣的學習情境，開展豐富多彩的數學活動，引導學生認真觀察、操作、猜想、推理和交流，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學角度去觀察事物，思考問題，從而激發對學習數學的興趣，樹立學好數學的愿望。

數學源于生活，與生活有著息息相關的聯系。數學就在我們身邊。人們掌握的數學知識，不是用來欣賞，而是用來為生活服務，幫助提高生活上的需求。數學教師要聯系實際生活教數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，激發學生學習數學的興趣和熱情，讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的金鑰匙，從而增強學習數學的信心和興趣。這就是數學教學的歸宿。