城鄉結合部小學語文教學思考

于曉璐（成都市通江實驗學校 四川成都 610045）

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城鄉結合部小學語文教學思考

于曉璐
（成都市通江實驗學校 四川成都 610045）

摘 要：語文教學是小學教育的重要課程。當前城鄉結合部小學語文教學存在一些困境，迫切需要解決。教師應該積極激發學生的學習興趣，因材施教，以愛促教，嚴中有愛，讓課堂教學走進生活，加強與家長的聯系，共同教育孩子，從而幫助小學語文教學走出困境，提高課程教學效果。

關鍵詞：城鄉結合部 小學語文 教學思考

隨著現代文明城市的日益發展，城鄉結合部正逐漸受到人們的關注。而城鄉結合部是一個復雜、新興的復合社區，孕育著較大的學生群體。城鄉結合部的小學與農村小學不同，學生群體主要來自當地的居民與外來務工人員的子女，由此可見，學校生源比較復雜，比較特殊。為此，這給城鄉結合部的小學語文教學帶來很大的困難。當前，城鄉結合部小學語文教學水平不高，學生學習語文知識的興趣比較低。教師應該積極轉變教學觀念，立足城鄉結合部學生的學習特點，積極思考對策，千方百計地提高城鄉結合部小學語文的教學質量。［1］

一、轉變角色，激發學生學習語文的興趣

城鄉結合部小學除了招收本地農村家庭的學生外，還有相當一部分學生來自于到本地務工經商的人員家庭。這些學生大部分存在厭學語文、對語文知識不感興趣的問題。為此，筆者認為，教師應該在思想上高度重視這個問題，努力激發學生的學習興趣，引導學生喜歡語文、愛上語文。筆者認為，教師可以在教學上狠下功夫，根據課程教學內容，變換各種角色，比如，可以做學生的伙伴，可以做學生的聽眾，可以是一名富有激情的演說家，可以是一名優秀的主持人。比如，筆者在傳授詩歌的時候，則自己換成學生的聽眾、粉絲，讓學生在課堂上朗誦詩歌，認真傾聽學生的朗誦。在傳授閱讀課是，筆者則有時充當演說家，激情彭拜地進行脫稿演說，讓學生感受文章的魅力。只有這樣，結合教學內容隨機轉換角色，搭建一個師生與師生之對話交流平臺，就可以開啟學生之智慧之門、心靈之門，同時讓更多的學生能夠表達出他們的真實想法，鍛煉其口頭表達的才能。

二、因材施教，培養學生良好學習習慣

城鄉結合部小學每學期都會轉入部分外來人口子女，而有的插班生以前沒學好語文，導致不可能一下子跟上有系統性的語文學習。語文知識水平基礎參差不齊，給語文教學帶來極大的困難。為此，教師在傳授語文知識時，應該注意到這種差異性，正確處理好語文知識和培養學生語文能力之間的關系，因材施教，結合教學內容，授之以魚，更要授之以漁。筆者認為，在傳授給學生語文知識時，一定要指導學生養成良好的學習習慣，掌握良好的學習方法。比如，課前要指導學生學會預習，課堂要認真聽講，課后則要認真復習，不斷鞏固學生的所學知識，逐步幫助學生建立及養成學習主動性及積極性。［2］

三、以愛促教，嚴中有愛

筆者在調查中發現，城鄉結合部小學存在粗暴的教育方式。當學生考試考差時，有的教師會嚴厲批評學生，甚至會有大罵學生。筆者認為，要提高小學語文教學質量，就要融入愛，教師應該做到愛字當頭，通過愛來感化教育，以愛促教，并結合教學內容，動之以情，鼓勵學生好好學習，讓愛塑造學生的靈魂及人格。比如，當學生無故曠課，不喜歡學習語文時，則要多給點耐心，細心聆聽學生的真實想法，與學生真誠溝通，從而疏導學生的不良心理。在作文教學課中，筆者則會對每次學生的作文進行認真評閱，在書寫評語時，筆者會融入愛的教育，寫上富有正能量的評語，積極鼓勵學生前行。

四、擴展學生的閱讀面，培養學生語感

要想學好語文，關鍵是要培養學生的語感。在課堂教學中，教師要培養學生的語感。在課外學習中，教師也要培養學生的語感。筆者在多年的教學實踐中，發現僅僅依賴教材是難以培養出學生的語感來。城鄉結合部小學生，有的學生要務農，干農活比較多，花在語文學習上比較少，對語文知識的學習的語感也比較少。然而，沒有語感，則學習語文會比較棘手。為此，教師可以結合課外閱讀這個平臺， 實施針對性強的課外閱讀訓練，不斷拓寬學生的閱讀面，增強其語感，提升其素養，進而激發學生的學習興趣。

經過一定量的閱讀之后，教師應該根據學生的閱讀情況，適當布置一些寫作的任務，引導學生結合閱讀的材料掌握寫作技巧，把讀與寫比較好的結合起來。可以讓學生嘗試縮寫、嘗試擴寫、 嘗試續寫、嘗試改寫甚至仿寫等，這樣經過一段時間的鍛煉，則可以有效地培養出學生的語感來，提升學生的語文學習效果。

五、語文即是生活，讓課堂教學走進生活

在城鄉結合部小學語文實踐教學當中，我們會發現語文其實跟城鄉結合部小學生的生活密切相關。的確，語文來自于學生的生活，貼近學生的生活。學習語文，在一定程度上是學習生活。為此，教師應該讓語文教學走進學生的生活，開啟學生的生活大門，讓學生結合自己的生活實際進行學習。只有這樣，學生才會喜歡語文，喜歡生活，將生活經驗運用于語文學習中。筆者經常注重生活與語文學習之結合點，努力引導學生愛生活，愛語文，引導學生在生活中活學語文知識，在語文知識學習中體驗生活。［3］

六、加強與家長的聯系，共同教育孩子

城鄉結合部的學生的成長環境比較特殊，而學校與家庭屬于一個不可分離之教育者，語文教育是要家長的大力支持，而家庭教育也要語文學科的指導。語文學科教育跟家庭教育如果步調一致，則兩者會相互補充，并形成教育合力，相互促進，取得雙贏的效果。城鄉結合部的學生家長整體素質有所偏低，在教育孩子方面存在比較大的問題，特別是當學生對語文知識不感興趣，語文知識考試成績比較低時，往往會通過粗暴的批評教育的方式進行教育。因此，語文教師應該定期家訪，將學生的學習情況反饋給家長，并與家長溝通，一起努力，共同教育孩子，緩解學生的語文學習壓力，消除學生的語文學習上的困難，疏導學生學習語文的恐懼心理，幫助他們樹立語文知識的學習自信心，努力提高學生的語文知識水平，培養其良好的人文素養。

總之，城鄉結合部小學存在城市影子，也存在鄉村的烙印。這里的小學語文教學應該注重學生的特點，學生家庭的特殊性，不要進行城市與農村的簡單相加，而是要因材施教，以愛促教，實施家校教育，努力找到學生的學習的興奮點，教學亮點，從而提高課堂教學質量。

參考文獻：

［1］ 王小青. 淺談小學語文教師的教學責任［J］. 學周刊. 2016（06）

［2］ 《七彩語文》杯第六屆全國小學語文教師素養大賽掠影［J］. 七彩語文（教師論壇）. 2016（01）

［3］ 胡瓊英. 淺談小學語文教師的氣質［J］. 德陽教育學院學報. 2001（02）