城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語文教學(xué)思考

于曉璐（成都市通江實驗學(xué)校 四川成都 610045）

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城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語文教學(xué)思考

于曉璐
（成都市通江實驗學(xué)校 四川成都 610045）

摘 要：語文教學(xué)是小學(xué)教育的重要課程。當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語文教學(xué)存在一些困境，迫切需要解決。教師應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，以愛促教，嚴(yán)中有愛，讓課堂教學(xué)走進(jìn)生活，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，共同教育孩子，從而幫助小學(xué)語文教學(xué)走出困境，提高課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部 小學(xué)語文 教學(xué)思考

隨著現(xiàn)代文明城市的日益發(fā)展，城鄉(xiāng)結(jié)合部正逐漸受到人們的關(guān)注。而城鄉(xiāng)結(jié)合部是一個復(fù)雜、新興的復(fù)合社區(qū)，孕育著較大的學(xué)生群體。城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)不同，學(xué)生群體主要來自當(dāng)?shù)氐木用衽c外來務(wù)工人員的子女，由此可見，學(xué)校生源比較復(fù)雜，比較特殊。為此，這給城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)語文教學(xué)帶來很大的困難。當(dāng)前，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語文教學(xué)水平不高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣比較低。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，積極思考對策，千方百計地提高城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。［1］

一、轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)除了招收本地農(nóng)村家庭的學(xué)生外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生來自于到本地務(wù)工經(jīng)商的人員家庭。這些學(xué)生大部分存在厭學(xué)語文、對語文知識不感興趣的問題。為此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該在思想上高度重視這個問題，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生喜歡語文、愛上語文。筆者認(rèn)為，教師可以在教學(xué)上狠下功夫，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，變換各種角色，比如，可以做學(xué)生的伙伴，可以做學(xué)生的聽眾，可以是一名富有激情的演說家，可以是一名優(yōu)秀的主持人。比如，筆者在傳授詩歌的時候，則自己換成學(xué)生的聽眾、粉絲，讓學(xué)生在課堂上朗誦詩歌，認(rèn)真傾聽學(xué)生的朗誦。在傳授閱讀課是，筆者則有時充當(dāng)演說家，激情彭拜地進(jìn)行脫稿演說，讓學(xué)生感受文章的魅力。只有這樣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)轉(zhuǎn)換角色，搭建一個師生與師生之對話交流平臺，就可以開啟學(xué)生之智慧之門、心靈之門，同時讓更多的學(xué)生能夠表達(dá)出他們的真實想法，鍛煉其口頭表達(dá)的才能。

二、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)每學(xué)期都會轉(zhuǎn)入部分外來人口子女，而有的插班生以前沒學(xué)好語文，導(dǎo)致不可能一下子跟上有系統(tǒng)性的語文學(xué)習(xí)。語文知識水平基礎(chǔ)參差不齊，給語文教學(xué)帶來極大的困難。為此，教師在傳授語文知識時，應(yīng)該注意到這種差異性，正確處理好語文知識和培養(yǎng)學(xué)生語文能力之間的關(guān)系，因材施教，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，授之以魚，更要授之以漁。筆者認(rèn)為，在傳授給學(xué)生語文知識時，一定要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。比如，課前要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，課堂要認(rèn)真聽講，課后則要認(rèn)真復(fù)習(xí)，不斷鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，逐步幫助學(xué)生建立及養(yǎng)成學(xué)習(xí)主動性及積極性。［2］

三、以愛促教，嚴(yán)中有愛

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)存在粗暴的教育方式。當(dāng)學(xué)生考試考差時，有的教師會嚴(yán)厲批評學(xué)生，甚至?xí)写罅R學(xué)生。筆者認(rèn)為，要提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，就要融入愛，教師應(yīng)該做到愛字當(dāng)頭，通過愛來感化教育，以愛促教，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，動之以情，鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，讓愛塑造學(xué)生的靈魂及人格。比如，當(dāng)學(xué)生無故曠課，不喜歡學(xué)習(xí)語文時，則要多給點耐心，細(xì)心聆聽學(xué)生的真實想法，與學(xué)生真誠溝通，從而疏導(dǎo)學(xué)生的不良心理。在作文教學(xué)課中，筆者則會對每次學(xué)生的作文進(jìn)行認(rèn)真評閱，在書寫評語時，筆者會融入愛的教育，寫上富有正能量的評語，積極鼓勵學(xué)生前行。

四、擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生語感

要想學(xué)好語文，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的語感。在課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語感。在課外學(xué)習(xí)中，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的語感。筆者在多年的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)僅僅依賴教材是難以培養(yǎng)出學(xué)生的語感來。城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生，有的學(xué)生要務(wù)農(nóng)，干農(nóng)活比較多，花在語文學(xué)習(xí)上比較少，對語文知識的學(xué)習(xí)的語感也比較少。然而，沒有語感，則學(xué)習(xí)語文會比較棘手。為此，教師可以結(jié)合課外閱讀這個平臺， 實施針對性強(qiáng)的課外閱讀訓(xùn)練，不斷拓寬學(xué)生的閱讀面，增強(qiáng)其語感，提升其素養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過一定量的閱讀之后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，適當(dāng)布置一些寫作的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀的材料掌握寫作技巧，把讀與寫比較好的結(jié)合起來。可以讓學(xué)生嘗試縮寫、嘗試擴(kuò)寫、 嘗試?yán)m(xù)寫、嘗試改寫甚至仿寫等，這樣經(jīng)過一段時間的鍛煉，則可以有效地培養(yǎng)出學(xué)生的語感來，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

五、語文即是生活，讓課堂教學(xué)走進(jìn)生活

在城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語文實踐教學(xué)當(dāng)中，我們會發(fā)現(xiàn)語文其實跟城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生的生活密切相關(guān)。的確，語文來自于學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的生活。學(xué)習(xí)語文，在一定程度上是學(xué)習(xí)生活。為此，教師應(yīng)該讓語文教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，開啟學(xué)生的生活大門，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才會喜歡語文，喜歡生活，將生活經(jīng)驗運(yùn)用于語文學(xué)習(xí)中。筆者經(jīng)常注重生活與語文學(xué)習(xí)之結(jié)合點，努力引導(dǎo)學(xué)生愛生活，愛語文，引導(dǎo)學(xué)生在生活中活學(xué)語文知識，在語文知識學(xué)習(xí)中體驗生活。［3］

六、加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，共同教育孩子

城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生的成長環(huán)境比較特殊，而學(xué)校與家庭屬于一個不可分離之教育者，語文教育是要家長的大力支持，而家庭教育也要語文學(xué)科的指導(dǎo)。語文學(xué)科教育跟家庭教育如果步調(diào)一致，則兩者會相互補(bǔ)充，并形成教育合力，相互促進(jìn)，取得雙贏的效果。城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生家長整體素質(zhì)有所偏低，在教育孩子方面存在比較大的問題，特別是當(dāng)學(xué)生對語文知識不感興趣，語文知識考試成績比較低時，往往會通過粗暴的批評教育的方式進(jìn)行教育。因此，語文教師應(yīng)該定期家訪，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給家長，并與家長溝通，一起努力，共同教育孩子，緩解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力，消除學(xué)生的語文學(xué)習(xí)上的困難，疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的恐懼心理，幫助他們樹立語文知識的學(xué)習(xí)自信心，努力提高學(xué)生的語文知識水平，培養(yǎng)其良好的人文素養(yǎng)。

總之，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)存在城市影子，也存在鄉(xiāng)村的烙印。這里的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的特點，學(xué)生家庭的特殊性，不要進(jìn)行城市與農(nóng)村的簡單相加，而是要因材施教，以愛促教，實施家校教育，努力找到學(xué)生的學(xué)習(xí)的興奮點，教學(xué)亮點，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王小青. 淺談小學(xué)語文教師的教學(xué)責(zé)任［J］. 學(xué)周刊. 2016（06）

［2］ 《七彩語文》杯第六屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽掠影［J］. 七彩語文（教師論壇）. 2016（01）

［3］ 胡瓊英. 淺談小學(xué)語文教師的氣質(zhì)［J］. 德陽教育學(xué)院學(xué)報. 2001（02）