高中化學學困生的成因分析與轉化方法探析

桂代玉（隴南市文縣第三中學　甘肅隴南　746409）

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高中化學學困生的成因分析與轉化方法探析

桂代玉
（隴南市文縣第三中學甘肅隴南746409）

摘要：實行教育的目標是提升我國全民族綜合素質水平，伴隨著如今基礎教育不斷地改革和發展，對學困生進行針對性教育以及幫助其轉化的方式漸漸成為了教育領域重點研究的問題。怎樣為高中階段學習化學的學困生提供幫助，也是在基礎教育當中亟待處理的問題，在本文中將針對高中化學教學的過程當中的具體成因進行系統的分析和討論，并嘗試提出一些解決策略。

關鍵詞：學困生 高中化學 原因 轉化方法

通常，常說的“學困生”指的是在智力上完全正常不過學習成績相對較差的學生，進行教學研究的過程當中，很多老師都發現學困生的數量遠比想象的多，他們在一定程度上對課堂的最終教學效果產生影響。因此，本文將針對一些教學實例來系統地分析造成高中化學出現學困生的原因，同時嘗試探究了一些轉化方式，如下所述。

一、原因分析

1．從學生角度出發

立足于學生的角度來看，在課堂教學中學生往往都適應了傳統的灌輸式教學，不管是老師還是教材都有比較大的依賴性，導致其掌握的知識也僅僅在表面上，題型出現變化就會無法變通，學習困難。

2．從老師角度出發

高中教學的過程當中，化學老師往往依然采用傳統的、將教師作為課堂中心的傳統教學方式，教學時徹底地控制教學節奏，導致學生在課堂當中幾乎沒有和老師互動溝通的機會，大部分時間都比較茫然。

二、轉化方式探究

1．通過實驗提升學困生對化學的熱情

化學在高中課程當中是將實驗作為基礎的科目，適當地進行實驗能夠很好地提升學生感知程度，促進化學課堂的豐富性，帶動學生們對化學學習的積極性。老師在教學的過程當中，如果結合課堂的教學內容，將情境資源利用起來進行適當的實驗，這種教學的方式顯然是非常受學生們喜愛的，另外，學生們對實驗的積極性還會轉移到知識上去，進而起到調動學生求知欲望的作用。進行高中化學教學的過程當中，老師通過演示一些利于操作的實驗，或者鼓勵他們自己進行實驗，可以顯著地提升他們理解知識的程度，還可以開發他們的智力，起到提升他們熱情的作用。

比方說，學習“過氧化鈉性質”這堂課的時候，老師提出了兩個非常有趣的小實驗，其一是滴水點燈，其二是吹氣生火。借助這種小實驗來揭示過氧化鈉所擁有的性質，在這樣充滿趣味性的氛圍當中進行學習，能夠充分地帶動學困生的學習興趣。

2．促進老師和學困生間的溝通，了解他們的學習情況

大部分教學的過程都是師生之間相互形成交流的過程，因此需要老師和學生實現雙向的參與以及相互配合。在新課標當中要求老師必須將學生當做教學的主體，因此，老師需要充分地注意教學的過程當中讓學生的學習過程變成課堂主體，從某種意義上來說是轉換了課堂的主體對象。特別是針對學困生來說，老師需要適當地強化和學困生間進行溝通和交流的力度，隨時隨地了解學困生的知識了解情況，這樣，進行教學的過程當中，老師就已經不是將完成教學目標當做教學進度以及方式的主要依據，而是轉換到了學生實際學習情況判定的方向，這種教學模式能夠讓學生們了解到自己在課堂當中和老師保持平等地位，令他們能夠和老師進行自由溝通和相互探討，并在此基礎之上提出自己個人的看法以及問題。

比方說，學習“溶液離子平衡”這一課的時候，老師可以引導學生對如下的問題進行探究和思考，即“取濃度為每升0.1mol的碳酸鈣溶液，向其中適當地滴入酚酞，其溶液呈現紅色的觀點是否正確，并說出理由”，對老師以及一些學習能力比較強的學生來說是一個相對簡單的疑問，不過這卻成為了學困生學習路上的一個很大的阻礙。老師和學困生進行溝通發現，很多學困生都認為“堿性溶液可能會由于酚酞的作用變成紅色，不過碳酸鈣應該是鹽溶液，那么應該是中性溶液，怎么會變成紅色的溶液呢”，針對這一問題，從根本上來說是學困生尚且還沒有搞清楚不同的鹽溶液是酸性還是堿性、中性，以便于老師進行針對性的答疑解惑。

由此可知，高中化學授課的過程當中，想要在最大程度上實現學困生的成功轉化，并且提升課堂教學的最終質量，作為老師需要適當強化和學困生進行溝通和交流的力度，真正清楚學困生在接受學習的過程當中出現疑惑的源頭所在，同時對其展開有針對性的輔導和答疑解惑，為轉化學困生的工作打下良好的基礎。

3．展開分層次的教學模式，幫助學困生轉化

大部分學困生在學習基礎上都比較薄弱，因此假如化學課堂的教學過程中老師還是對他們采用與普通學生統一的目標來進行要求，可能會導致學困生對學習的壓力更大，長期以往甚至會放棄化學科目的學習和掌握。所以為了能夠更好地讓學困生進行適當的轉化，在備課的時候，老師就要充分地結合不同學生的不同情況，特別是學困生特殊的學習情況，構建出合適的教學結構，并設置不同程度的教學目標，保證學困生可以通過自身努力來達到教學要求，提升他們對化學的學習熱情以及自信心。除此之外，老師還可以對學困生在課外或者課后進行適當的分層指導，協助他們盡快與班級整體學習進度保持一致，借助這種方式才可以逐漸對學困生進行轉化，令他們也可以盡快愛上化學科目的學習。

比方說，在進行“醛的知識”這堂課的時候，老師針對不同學生展開了不同教學模式的教學，針對學困生而言，作為老師不要刻意地要求他們一次性掌握太多知識內容，僅僅需要他們能夠掌握銀鏡反應現象還有新制的氫氧化銅可能會和醛產生反應的基本現象，并在此基礎之上了解到擁有醛基的所有物質均可形成類似反應，并產生相似的現象。針對其中化學反應的方程式書寫，老師往往不必要求學生掌握，防止學困生由于方程式書寫困難而產生畏懼心理。

結語：

事實上，從整體上來看各科學習過程當中均有學困生的存在，作為老師只能對他們進行逐漸的引導和轉化，讓學困生也可以與班級整體的進步速度相符合，不過學困生的順利轉化并不能在短時間內完成，它屬于長期且任重道遠的任務。對于高中的化學老師有比較高的要求，必須要在充分地調動了學困生的學習興趣基礎之上，適當地加強和學困生之間的溝通，實施有針對性的分層教學，還可以適當地聯合學生家長進行輔助性的教育，最終實現學困生的順利轉化。

參考文獻：

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