發揮柔性德育功能提高校園幸福指數

王云云（湖南省寧鄉縣職業中專學?！?10600）

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發揮柔性德育功能提高校園幸福指數

王云云
（湖南省寧鄉縣職業中專學校410600）

摘要：柔性管理與剛性管理相對，剛性管理具有一定的強制性，對學生個性、能力與情感等方面發展的限制性較大，近年來德育管理工作也在不斷進行改革，很多職業中學都意識到了柔性管理在提高校園幸福指數等方面的重要性。文中將對柔性德育在提高校園幸福指數中的作用進行分析，并對職業中學班主任開展柔性德育管理的途徑進行探究。

關鍵詞：柔性德育功能 校園幸福指數 職業中學 班主任

在德育工作中開展柔性管理是指將自我實現作為管理的出發點，促進學生情感與個性的發展，使學生管理工作更具藝術性，柔性德育管理能夠提高學生的創新性與主動性，讓學生感受到尊重與關懷，使整個校園能夠形成良好、和諧、進取的氛圍。在德育工作中不能夠忽視班主任的協調與引導作用，班主任應當將柔性德育落實到日常的工作中，使其功能能夠得到充分的發揮。［1］

一、柔性德育在提高校園幸福指數中的作用

首先，柔性德育堅持以人為本這一原則，強調學生的主體作用，柔性德育工作的展開旨在調動學生的積極性，提高學生的民主參與意識，讓學生通過自律、自主的方式實現對自我的管理。這種管理模式能夠讓學生產生自主性、積極性與自信心，他們能夠感受到學校對自己的認可與尊重。［2］

其次，在柔性德育中，德育管理不再僅僅是上對下的教育，而是平等的交流與互動，屬于情感的培養與教育，班主任用情感來感化學生，通過班主任的關懷，學生能夠對班級產生“家”的感覺，班主任不僅是知識的傳授者，更是學生的“親人”與“朋友”，情感投資與管理能夠使班級內部形成一種和諧的氛圍，提高教學與管理效果。

再次，柔性德育講求因人制宜，具有較強的針對性，以往的剛性管理中，班主任對所有學生采用同一標準與程序進行管理，很多學生會產生抵觸的心理，因此管理效果并不好。中職學生還處于青春期，他們會存在一定的叛逆心理，另外，每個學生的生長環境都不同，因此其性格也存在著較大的差異，如果班主任不能夠針對學生的個性特點進行管理，就很容易引發師生間的矛盾與沖突。在柔性德育中，班主任會根據學生的身心狀態、道德素質、文化修養等方面的特點，以不同的方式與其進行溝通，讓學生更易接受，既不傷害學生的心理，又能夠讓學生有所裨益。

最后，柔性德育講求創新，德育管理不再是單純的制度約束與理論教育，班主任可以組織學生開展多種多樣的文藝活動，使學生在文藝活動中接受教育與管理。例如，班主任可以讓學生在節日互贈賀卡，培養學生的愛心，引導學生關心他人。這些活動能夠激發學生的興趣，使學生在不知不覺中接受教育，學生的課余生活也得到了豐富。

總的來說，柔性德育以豐富的方式展開教育，關注學生的情感發展與個性發展，學生對德育教育的接受能力不斷得到增強，學生的幸福感因而將得到有效的提升。從另一個角度來說，學生對教育的接受能力增強，也為班主任減輕了一定的工作負擔，因此班主任的校園幸福指數也將有所提高。

二、職業中學班主任開展柔性德育管理的途徑

1．與學生建立平等關系

在柔性德育管理中班主任與學生之間需建立一種平等的關系，在剛性管理中班主任有絕對的權威，對學生出現的德育問題主要采取防、堵、管的辦法，而職業中學學生很容易對這種管理模式產生厭惡甚至是排斥的心理，因而管理效果不佳。為了讓學生更好的接受德育教育，師生之間需建立起良好的互動關系，互動的前提即是地位平等。教師要與學生進行交流，聽取學生的意見與建議，與學生之間形成朋友關系，讓學生能夠對教師產生信任感，從而更好的聽從教師的教育。

2．對學生予以人文關懷

有效的教育是情感的教育，一方面，在教育過程中班主任應當用自己的行為對學生予以感化，班主任要以身作則，規范自身的行為，對待學生要公平、公正，給予每一位學生人文化的關懷與愛護，使師生之間能夠建立起新型關系，使學生能夠感受到班主任的熱情與認真工作的態度，這樣他們也能夠積極投入到學校生活當中。另一方面，職業中學學生的基礎能力與素質相對較低，因此很容易產生自卑等心理，教師應當對學生予以鼓勵與肯定，發現學生的優點，使其在學習與生活中能夠建立起自信，這樣學生才能夠與教師主動進行交流，分享自己的想法，甚至是秘密。

3．讓學生進行自我管理

青春期階段是能力與素質成長的重要階段，這一時期學生有著強烈的表現欲，他們希望能夠展現自己的能力，并得到他人的肯定。班主任應當意識到學生這一心理特點，并對其進行合理的引導，讓學生進行自我管理，提高其自主性與獨立性。教師可以將班級活動分為多個部分，如打掃衛生、維持紀律、檢查作業等，分別讓不同學生負責，讓學生有機會展現自己的能力與價值，同時實行輪換制度，讓學生能夠得到不同的鍛煉機會。自我管理能夠提高學生的個人能力與協作能力，增強其主人翁意識，同時在管理的過程中他們能夠感受到管理的不易，感知到教師工作的難度之大。［3］

4．在班內建立激勵機制

剛性德育管理中采用扣分制度，這對學生的成長無益，在柔性管理中應當調整制度，以激勵機制提高德育教育的效果。第一是精神感化，有些學生由于學習成績差或家庭原因而產生自卑的心理，班主任應從實際情況出發，對他們予以關心與尊重，讓他們感受到溫暖與愛，從而提高自信心與學習熱情；第二是信心鼓勵，班主任可在課余時間讓學生一起進行游戲或互動，在游戲中學生會加深對彼此的了解，學生的交流能力與合作能力也會有所發展，久而久之學生就會主動的參與到各項活動中；第三，如果有學生經常犯錯誤或破壞紀律，教師應當首先應當對其優點予以肯定，然后分析其犯錯誤的原因，幫助其改正自身行為，可以讓這些學生擔任班級內部的一些工作，在責任的驅使下，學生的將會主動對行為進行規范。

5．對學生予以客觀評價

班主任應當對學生予以客觀評價，發掘學生行為的實質，了解學生的真是意圖，在評價的過程中，應當首先對學生的優點予以肯定，這能夠使學生產生心理滿足感，增強其信心；同時，也要指出學生的錯誤，批評方式要委婉且合理，讓學生能夠平心靜氣的接受，并對自己的言行進行反思。批評方式要因人而異，對于較為敏感、性格軟弱的學生應當要以柔和的方式進行溝通；而對于性格開

朗、樂觀、直率的學生則可以更加直接的表達出意見。職業中學的學生可能會存在早戀、逃課等現象，教師應當以“過來人”的身份對學生進行引導，從自身的實際經驗出發引發學生的共鳴，而不能對學生進行強硬的處理。

結語：

職業中學的學生具有獨特的心理特征，對其予以柔性德育管理是十分必要的，柔性管理能夠提升師生的校園幸福指數，班主任在日常的管理工作中，應當以多種方式開展柔性管理，以平等方式與學生進行交流與溝通，促進學生素質的有效提升。

參考文獻：

［1］賈允中．建設幸福校園 提高師生幸福指數［J］．山西教育（管理），2011（02）．

［2］鄧智君．發揮柔性德育功能 提高校園幸福指數［J］．課程教材教學研究（小教研究），2011（Z5）．

［3］呂立明．柔性目標在中職德育中的運用［J］．科學大眾（科學教育），2010（02）．