快樂教學法在小學語文教學中的應用

韓梅梅（大連市錦繡小學　遼寧大連　116000）

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快樂教學法在小學語文教學中的應用

韓梅梅
（大連市錦繡小學遼寧大連116000）

摘要：快樂教學法是一種以創建靈動、活潑、和諧課堂為基礎的教學方法，其作為實現素質教育的優秀教學方法，目前被廣泛運用到小學教學中。本文針對快樂教學法在小學語文教學中的應用進行分析，希望對小學語文教學中快樂教學法的推廣和應用有參考價值。

關鍵詞：快樂教學法 小學語文 課堂教學 應用

一、小學語文快樂教學的設計原則

1．任務的由淺入深原則

小學語文學習不是一朝一夕就能夠完成的，需要經過長期不斷的學習才能夠不斷掌握這門語言。為了幫助學生更好地學習小學語文，培養學生的小學語文溝通交流能力。因此在設計教學任務的時候，應該始終堅持由淺入深、由易到難的原則，力求教學內容層層推進，根據學生的學習能力、接受能力進行調整，保證小學語文教學任務的有效性。教學任務由初級到高級，由高級到綜合性教學任務，不斷實現對學生小學語文能力的綜合培養，力爭對每個學生都進行有效的小學語文教育。［1］

2．在做事中學習的原則

小學語文教學應該講究實用性，也就是說小學語文教學不僅僅是為了應付考試，而是要切切實實培養學生的綜合小學語文素養。在小學語文任務型教學中應該始終堅持“以學生為中心，在做事中學習”的設計原則。學生在”做事“中，能夠以一種積極主動地態度進行學習，充分發揮出自己的教學主動性，采用多種方式來展示自我，解決自己遇到的問題。與傳統的課堂灌輸式的小學語文教學相比，任務型教學更加注重學生的教學感受，讓學生品嘗到完成任務獲取知識的樂趣，從而以一種更加積極的態度投入學習。

3．以學生為中心的原則

以學生為中心是指在教學中目標讓學生定、問題讓學生提、活動讓學生做、規律讓學生找、收獲讓學生講。目標讓學生定是指充分考慮學生的認知能力以及接受能力，多調查了解學生的學情、基礎；問題讓學生提是指在教學中摒棄傳統的“老師問學生答”的教學模式，發揮出教師的教學引導作用，培養學生的問題意識；活動讓學生做是指真正將學生作為教學活動的主體，充分發揮出學生的學習主動性，實現有效的教學合作、探究、實踐、體驗；規律讓學生找是指讓學生在學習活動中去尋找學科自身內在的學習規律，而不是直接告知答案；收獲讓學生講是指在教學活動后，教師引導學生積極開展課后討論，鼓勵學生讓自己講出自己的學習收獲。［2］

二、快樂教學法在小學語文教學中的應用實踐

1．以學定教，把課堂還給孩子

教師應該轉變教學觀念，積極開展教學引導，針對教學內容、學生學習特點選擇不同的方式，積極開展多種類型的語文教學方式，以學定教，把課堂還給孩子。如教師講解與解釋、模擬或示范、為降低學習材料難度向學生提問、提示和暗示、游戲活動、報刊剪輯、競賽活動、頭腦風暴、小組討論、合作學習反饋與評價等。

（1）大家來找茬：將一片錯誤百出的文章拿出來在課堂上進行分析，在老師的引導下，學生不斷找出短文中的錯誤，并且提出改寫方案。同時進行分組，看哪個組找的問題最多，改的最好，最后提出表揚。

（2）故事接龍：在課堂上老師根據實際情況選擇一個語文題目，并且將故事的開頭用一個短語或者一句話表達出來，每個同學發揮自己的想象能力，一個人接一句，推動故事情節向前發展并且能夠保證故事的連貫性。在這種氛圍下，即使是語文不好的學生也能夠主動參與，盡自己的最大努力最大程度上發揮自己的想象力。

2．隨堂而練，放飛學生的思維

隨堂而練，是指師生們在學習文章時候展開豐富合理的想象和聯想，可能是按照故事情節安排解決，也可能是給故事框架增加內容，補充故事情節，使得故事更加完美，也可能是抒發感想，思考作者創作文章時所思所想。這種課堂練筆方式，可以實現讀寫結合，最大限度發揮學生的思維想象能力。教師可以充分利用閱讀教材的時機，在閱讀中將學習文章寫作方法的內容融合進取，對于課程內容進行續寫、補充、擴寫，并且將其運用到寫作中，使作文寫作有章可循。在語文教材《索溪峪的“野”》中有這樣的描述：“這種美，是一種磅礴的美：不是一峰獨秀，也不是三五峰呼應，而是千峰萬仞綿亙蜿蜒，“十里畫廊”，“西海峰林”，令人浩氣長舒。這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戲白云，橫攔綠水，敢弄倩影……”［3］

3．開展積極有效的激勵、評價，激發學生學習興趣

小學生爭強好勝之心比較強，總喜歡和其他人一爭高下。我們在組織教學活動的時候，可以充分利用學生們的這一特點，在隨堂練筆活動中加入一些競爭活動，讓學生們參與到活動中，對于學生們在活動中的表現進行評比，對于表現好的學生予以獎勵，這樣就可以激發學生們的好勝心，使其能夠積極參與到教學活動中。可以在朗讀中引入“誰讀得最好”的競爭；在發言時， 看誰的最有創意；在名著閱讀賞析時，可以比誰對于名著相關知識了解的最多。教師可以在口頭語言的評價上進行創新，靈活采用激勵式言語評價、幽默式言語評價等評價方式；將口頭語言的激勵、評價與體態語言的動作相結合，在學生們做出一些成果的時候，可以深情地擁抱、熱烈的掌聲，通過聲情并茂的方式傳遞正面情緒，與學生們進行思想交流，激發學生習作興趣。

4．根據學生特點，開展多種教學實踐活動

進行小學語文快樂教學目的是通過對學生外在的感官與情感刺激，讓學生在內心形成對語文學習的認知與感悟，并且在不斷認知與感悟中進行知識與技能積累，最終實現自我教育與自我發展。小學語文教學單純依靠課堂教育是不行的，而是應該向其他內容拓寬，通過多種形式的教學實踐方式實現對學生的綜合教育。小學語文快樂教學應該鼓勵學生主動去探討、主動去學習，主動去思考，通過自我學習的過程去認知語文，最終將其轉化為內在品質。例如可以根據學生的學習特點以及認知性質，積極組織各種形式的詩歌朗誦，通過各種形式的語文活動培養學生的合作精神和創新精神，同時也可以舉辦春游、郊游等戶外活動，讓學生在欣賞祖國大好河山的過程中，逐步形成良好的學習習慣。

結語:小學階段，兒童的身心正處于快速發展階段，自身已經開始有意識地進行知識以及技能的學習，去感知與理解外部世。小學生記憶能力強而問題分析能力較弱，對于問題的思考多停留在表面。在小學語文教學中融入快樂教學法，構建語文學習樂趣，這不僅能夠對小學生的人生觀、世界觀以及價值觀的養成進行積極的引導，同時也能夠有效激發孩子們學習語文的興趣，促進小學語文教學共長。

參考文獻

［1］劉艷麗．新課改下快樂教學法在小學語文課堂教學中的應用研究［J］．中國科教創新導刊， 2013， （27）:126-126．

［2］王雪婷．淺談小學語文教學中對快樂教學法的應用［J］．教育， 2015， （22）:138-138．

［3］王明剛， 王雪梅. 快樂教學理念在小學語文口語交際中的應用淺談［J］. 都市家教月刊， 2013， （7）:55-55.