當英語情境教學“邂逅”多媒體

周利紅（浙江省龍游縣龍游實驗小學 浙江龍游 324400）

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當英語情境教學“邂逅”多媒體

周利紅
（浙江省龍游縣龍游實驗小學 浙江龍游 324400）

摘 要：隨著多媒體的飛速發展，多媒體在小學英語情境教學中得到了越來越廣泛的應用，它以其大容量、多信息、多趣味、多層次等特點，通過大量的文本、圖像、動畫、視頻和音頻信息，更加自然逼真地呈現多姿多彩的情境，為英語情境教學插上了騰飛的翅膀。本文立足于小學英語教學實際情況，從導入、講解、探究、交際等方面對多媒體在情境教學中的應用進行了論述。

關鍵詞：情境教學 小學英語 有效

傳統的教學方式無法提供直觀的交際情景，但靠黑板等傳統方式講解費時、費力，對于篇幅長、內容多、知識點密的課文耗時更多。而利用多媒體則完全可以突破這一點，使所有交際情景在課堂直觀化，能更好地促進學生參與語言交際實踐，讓學生如身臨其境、感同身受，更能吸引他們進入角色和參與交際的興趣。真正回歸其學習的主體地位。這為情境教學改革提供了契機，注入了活力。

一、運用多媒體，創設情景交融的導入情境

多媒體因其具有能集成文字（Text）、圖像（Graphics）、影像（Images）、聲音（Audio）及動畫（Ani-mation）等多種信息的功能，在吸引學生的注意力與創設教學情境等方面，具有其他教學手段所不可比擬的優勢，以至越來越受到廣大教師的歡迎和使用。

剛開始上課時，學生新的學習動機還處于低谷狀態，這時若能巧妙地導入課堂教學，就能集中其注意力，誘發其感情，致而激發其學習興趣，使其帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。而多媒體可以直觀形象地再現事物形象，通過一系列豐富的文字、圖像、動畫、活動影像等圖文音像， 代替了課本上的靜止畫面，使其融為一體，創造出情景交融的情境氛圍，便于引導學生在濃厚的興趣中開展思維，自覺地把注意力轉向教學內容。［1］

“導入”是一堂課中提供給學生的第一感知，因此，導入藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，應注重它的吸引力。多媒體的優勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。

二、運用多媒體，創設栩栩如生的講解情境

英語教學中的講解有別于其他學科。教師沒有必要每次都作系統的講解，可以用多媒體課件寓講于“畫”，寓講于“演”，寓講于“思”……使教與學融為一體，達到“潤物細無聲”的境地。可以說，運用多媒體可增強教學的感染力，可豐富學生的情感體驗。

如在教hands時，為了讓學生對hands有感而發，我從網上下載了春節聯歡會中“千手觀音”演出的幾張圖片，看著具有如此震撼力的圖片，學生對手有了更多的理解，觸發了他們用更多的語言來描繪熟悉的手，他們講到：I can use my hands do many things. I can help my mother do housework with my hands. I can write， draw and play the computer with my hands. 在這樣的教學情境中，學生們的語言自然而發，達到了較好的教學效果。［2］

三、運用多媒體，創設自主學習的探究情境

新課標提出，英語要在情景中學。多媒體就能很好地創設情境，使所學內容與生活貼近，讓學生有身臨其境之感。英語教學中，大多是學生模仿教師進行語言訓練。但教師也要注意培養學生多思考，大膽進行語言嘗試的學習習慣，讓學生通過觀察，比較和歸納等多種學習手段，掌握所學的知識。多媒體在這方面有很大的優勢，能利用圖片的對比，聲音、板書等的強調，體現知識的形成過程，讓學生更牢固地掌握所學的知識。

因此在教學中，我們就應盡可能地創設各種以學生動手操作為主的自主學習的研究情境，優化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，滿足學生作為個體的需要，調動學生學習興趣，激勵學生努力成為一個發現者、研究者、探索者。

四、運用多媒體，創設情動辭發的交際情境

曾有一位著名的學者說過：“英語的外延是生活。”美國教育家布郎認為：“學習的環境應該放在真實的背景中，使它對學生有意義。”心理學研究也表明，當學生學習內容和學生熟悉的生活越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高。生活是口語交際的源泉，離開了生活，口語交際就失去了它的價值。而生活又是多姿多彩的，是日新月異的。學生的抽象思維能力較差，豐富的生活材料不易及時有效地從頭腦中提取出來，需要提供支持。多媒體就能突破時空的限制，為學生提供形象，再現生活，同時，多媒體的組合教學和交互運用，使真實的教學素材既能豐富多彩又生動形象，為學生提供了身臨其境的感性替代經驗。靈活多變的交互性能充分調動人體感官參與學習活動。［3］

將多媒體融入英語課堂教學的各個環節，必然大大優化英語課堂的教學全過程，提高教學效率和教學效果，如在教學story time（臺灣大地震的幸存者Timmy講述的親身經歷）中。因為考慮到學生的閱歷比較淺，于是，在教授該課時，我從互聯網上下載了一段有關地震的視頻。從地震的開始，經過，到地震的結束，短短一兩分鐘時間就能讓學生如同親身經歷一樣，體會地震的全過程。此外，我還利用播放視頻的暫停功能，展示給學生一幅幅地震不同時期的圖片，并且教授本課的新詞匯，如thunder， shaking， fall down …為了幫助學生更好的掌握并鞏固課文內容，我利用多媒體課件設計了一個interview的場景。一個電視臺的節目主持人正在對Timmy就此次臺灣大地震的經歷進行采訪。給學生布置的任務是，假如你是Timmy，你的partner是采訪者，用英語設計一個采訪對話。學生興趣頗高，對此都十分的積極，當采訪者的也頗有采訪者的樣子，就這樣，學生在真實的場景中很容易的掌握了本節內容的重點詞匯，短語和句型。

情境教學以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，能極大地引起學生的學習興趣甚至學習欲望，運用多媒體創設各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的英語課堂情境，可以巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，有利于培養學生的創新思維，發展學生的語言能力。運用多媒體創設英語教學情境有效地提高了英語教學的效率，將英語課堂教學推向了一個新的境界。

參考文獻

［1］國家教育部，《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001；

［2］余素珍，《小學英語故事教學》，中小學教學研究，2004，

［3］章志光，《心理學》，人民教育出版社，2002；