關(guān)于小學語文教學的思考和建議

王桂芝（金昌市金川公司總校第六小學 甘肅金昌 737100）

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關(guān)于小學語文教學的思考和建議

王桂芝
（金昌市金川公司總校第六小學 甘肅金昌 737100）

摘 要：語文是培養(yǎng)學生語言能力的課程，語文學科的根本任務(wù)是正確“理解”和熟練地“運用”祖國的語言文字，使學生掌握“語言”這一工具，進行有效的閱讀、溝通與表達，這是語文教學的核心目標。在語文教學中，必須緊緊抓住一些關(guān)鍵的因素和環(huán)節(jié)，促進學生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文 語文課程 語文素養(yǎng)

小學、中學階段是學生語文素養(yǎng)養(yǎng)成的黃金時期，錯過這個時期，很可能“語文發(fā)育不良”的狀況會伴隨終身。語文學習過程不是“直線增長”的過程，可能有一段時間看不到學生的進步，但只要看準目標，持之以恒，功夫到時，必定會迎來一個飛躍的提升。所以，在語文教學中，必須緊緊抓住一些關(guān)鍵的因素和環(huán)節(jié)，促進學生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

一、小學語文教學需要重點關(guān)注的要素

語文是培養(yǎng)學生語言能力的課程，語文學科的根本任務(wù)是正確“理解”和熟練地“運用”祖國的語言文字，使學生掌握“語言”這一工具，進行有效的閱讀、溝通與表達，這是語文教學的核心目標。小學作為語文教學的起步階段和基礎(chǔ)性階段，最重要的就是圍繞著如何運用環(huán)節(jié)作好教學。

1.緊扣語文課程的核心目標

學習語文的第一步工夫，應(yīng)該下在對具體語文材料的積累、品味、感悟上。過去很長一段時間，我們的語文教學較多的采用“理解課文內(nèi)容”的教學，即在教學中很多教師只關(guān)注課文內(nèi)容的理解，教學過程也總是從“內(nèi)容的初步感知”到“內(nèi)容的深入理解”中打轉(zhuǎn)。對“語言表達形式”關(guān)注不夠。小學的“語言”學習應(yīng)該經(jīng)歷閱讀、理解、感悟、積累、運用的完整過程。因此，在我們的語文課中應(yīng)該緊扣“語言文字”進行教學，“語言文字”既是教學的抓手，也是教學的最終目的。

2.重視語文課程設(shè)置的年段特點

小學階段的語文教學共分成三個學段，一至二年級為第一學段，三至四年級為第二學段，五至六年級為第三學段，也就是我們平時說的低、中、高三段。在每個學段中，學生的特點、認知水平、思維能力，還有我們的教學要求都是各不相同的。低年級學生以形象思維為主，教學重點應(yīng)以字、詞、句的理解和運用為主，教學過程應(yīng)該充滿童真、童趣；中段學生的思維逐漸從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，教學應(yīng)以“段”的理解和運用為主，兼顧句子和篇章的教學；而高段學生抽象思維已開始發(fā)展，教學時應(yīng)更注重學生的自主學習，而教學重點應(yīng)以“篇章”為主。

3.綜合性學習應(yīng)突出學生的自主性

重視培養(yǎng)學生主動、積極的參與實踐活動的意識。教材在每一次綜合性學習中，特別是大的活動中，都提供了比較多的內(nèi)容，設(shè)計的活動也不止一兩種，目的就是給教師和學生以更多的選擇空間。具體到課堂中，教師也應(yīng)盡可能多地尊重學生的自主權(quán)，使學生有選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習伙伴的權(quán)利，甚至可以跳出教材，自己尋找合適的語文活動資源。也就是說，從學習專題的提出，到學習方案的設(shè)計、學習過程的安排、學習方法的確定，乃至成果的展示，學生都應(yīng)有更大的自主性，有更多實踐的機會和更大的創(chuàng)造空間。教師指導的目的不是將學生的活動、探究引向一個已有的結(jié)論，而是啟發(fā)思路、提供信息、補充知識、介紹一些具體的方式和方法。只有既強調(diào)學生的自主性，又提倡發(fā)揮教師的引導作用，綜合性學習的作用才可以得到最大限度的發(fā)揮，師生也才能和諧、愉快的情境中實現(xiàn)互動。

二、語文教學中需要克服的突出問題

1.文本解讀不準確

文章是教學的載體，學生的聽、說、讀、寫、書這些基本的語文能力很多都是通過解讀文本來實現(xiàn)的。試想教師文本解讀出現(xiàn)了偏差、錯誤，或者教師的文本解讀只停留在表層意思上，不能夠深入，那么學生在文本的解讀出現(xiàn)困難和偏頗時，我們又怎能加以正確的引領(lǐng)？文本解讀不準確，學生的閱讀能力又怎能提高？“文本解讀”是閱讀教學的一項基本功，在閱讀教學中教師一定要憑借“文本”引領(lǐng)學生正確地理解和運用這國的語言文字。“文本解讀”一定要靜下心來潛心會文，不要人云亦云，照抄照搬。因為你要讓你的學生在課堂上有所感悟，教師必須得先有感悟；你要讓你的學生有所體驗，教師自己必須有所體驗；你要讓學生學會質(zhì)疑，教師也必須得先學會質(zhì)疑；你要讓學生對文本的信息有所獲取，教師也必須得先學會對文本信息進行了解、整合和篩選。有什么樣的教師就會有什么樣的學生，學生不會的，往往就是教師自己也是不會的。

2.教學設(shè)計不聚焦

在我們的課堂上，特別是一些年青教師的語文課堂上還存在著教學內(nèi)容面面俱到，什么都教，什么都學，眉毛胡子一把抓，沒有進行合理取舍，看上去對學生很負責，不放過每個詞句、每個段落，可結(jié)果學生卻一無所獲。因為一堂課的時間畢竟是有限的，你什么都抓，相當于什么都沒抓。毛澤東主席曾說過這樣一句話：傷其五指，不如斷其一指。只有學會取舍，學會整合，學會聚焦，我們才能把有限的時間花在刀刃上，集中精力在幾個點上學透、學夠、學深，才能真正使學生在一節(jié)課中有所得，有所收獲。怎樣改變這樣的教學方式呢？我們在教學設(shè)計時要學會“聚焦”，找出某一個牽一發(fā)而動全身的切入點，整合文本的教學內(nèi)容，在以“點”帶“面”，以“面”帶“體”中留給學生思維的空間。

三、關(guān)于強化語文教學的幾點建議

一要切實抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)。讀書是語文學習的第一要務(wù)。要確保實現(xiàn)課程標準所要求的“背誦”目標---50+50+ 60篇（段）。要讓學生熟讀每一篇課文。

二要重視課外閱讀。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，培養(yǎng)讀書的習慣。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

三要切實抓好語文積累。語文積累的豐富與否，在相當程度上決定一個人語文水平的高低。背誦、閱讀、語文運用的實踐都用于加強語文積累。在工具運用上，每生至少準備一個筆記本，用于記錄或摘抄課內(nèi)外閱讀中（或廣播電視中、與人交談中）采集到的語言材料。開展適當?shù)幕顒樱詈投酱賹W生養(yǎng)成日積月累的習慣。指導學生邊學習新內(nèi)容，邊溫習整理”積累本。鼓勵學生在語文運用中充分調(diào)動自己的積累。

四要切實抓好漢字教育。引導學生利用各種機會主動學習漢字和漢語拼音。加強課內(nèi)外的書寫能力。每天語文課上安排10分鐘，由教師指導學生練字，既要幫助學生提高書寫質(zhì)量，做到規(guī)范正確，端正整潔，力求美觀，還要著眼于寫字姿勢的習慣的養(yǎng)成。識字量和寫字量要求不必齊頭并進，要切實改變過去多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的教學觀念和做法。要用好《字表》，講究識字寫字教學的方法，要搞好漢字教學的評價。