淺談初中科學有效教學的理念與策略

陳榮部（蒼南縣星海學校 浙江蒼南 325800）

?

淺談初中科學有效教學的理念與策略

陳榮部
（蒼南縣星海學校 浙江蒼南 325800）

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入推進，新課程的優勢得到充分展現，也暴露出一些問題，譬如，課堂教學效率低下，教學重形式，輕實質等問題。如何使教師擁有新課程背景下課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。本文基于這樣的背景，對課堂教學的有效性進行了探索。

關鍵詞：有效 提升 科學課堂教學

一、課堂教學有效性的基本內涵

中國教育課改專家余文森教授認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。從通俗角度地說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，我們認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但核心問題應該是經過一堂課或者一個階段的教學，對于某一學科，學生能夠保持持續的學習興趣，取得明顯的學習收獲，并在學習之中，思維能力和實踐能力有明顯的提高，這就是課堂教學有效性的基本內涵。而“興趣”和“收獲”，就是衡量課堂教學效益的兩個主要依據。

1.學生有興趣是課堂教學有效性的前提和結果

通過我們的課堂教學能不能使興趣得以維持是課堂教學有效性的前提和結果。現代心理學認為，青少年心智發展的根本原因是一種內在的認知需要。因此，只有當學生在學習過程中對碰到的新問題，產生了強烈探究的求知欲望時，學生才會主動參與到學習中去，才會積極自主地發現問題、分析問題、解決問題，形成自己的見解，同時形成活躍的課堂氣氛，激發出學生的更強烈的學習激情。

2.學生有收獲是課堂教學有效性的體現

課堂學習必然要講求收獲和回報。因此，作為衡量課堂教學有效性的重要依據的學生學習收獲，必須在課堂教學之中具有明顯的體現。教學的有效性要關注學生的發展，通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡，這都表現在學業上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是有效的。

二、科學課堂有效性教學的策略

1.優化教學過程，建立正確的教學理念

由于受應試教育的影響及歷史遺留問題，在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格消失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。總之，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。我們應倡導的現代教學理念是：教學是教與學的交往、互動師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，實現教學相長和共同發展。

2.營造具有人文氣息的情感氛圍，有效誘發學生的學習動機

蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流過的時候，知識才能融及人的精神世界。”情感是學生心理素質的重要組成部分。在教學過程中，學生的認知活動必定伴隨著情感的活動，在課堂上愉快的情感體驗可使學生感知敏銳，記憶增強，想象豐富，思維活躍。

3.創設問題情境，培養問題意識

創新學習，來源于學生的“問題”意識，教師要善“問”，要善于引導學生質疑問難，指導學生解決問題。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”善于發現問題，提出問題是一切創造活動的基礎。實踐證明，問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而使注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發產生認識的沖動和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。可以想像，沒有了問題意識，課堂將會是一潭死水，永遠激不起美麗的漣漪。

4.充分利用課堂教學的生成資源

在課堂上，我們經常會碰到一些突發問題，并非按照課堂設計思路進行運作，這時候只要多加留意，就會發現這其實是一些有效的課堂教學的生成資源。比如“學生的插嘴”，它是課堂上師生交流的一種常見現象，但有的教師認為是“耍小聰明”、“出風頭”，甚至是“目無師長”“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，有傷學生的自尊心和自信心。殊不知，這可能成為一種重要的學習資源。因此，我們要打破陳規，允許學生“插嘴”，自覺參與討論，暢所欲言，讓課堂教學多一點民主，少一點“紀律”，多一點活躍，少一點沉悶，使學生真正成為課堂學習的主人。

5.建立課堂有效性的評價體系

課堂評價對課堂教學起著導向和質量監控的作用。它直接影響著教師在課堂教學中的角色和教學行為，并直接影響著學生的學習方式。由于教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，因此，課堂評價應從教與學兩方面進行。

（1）關注學生在課堂教學中的表現，即關注學生是怎么學的。教育的根本目的是為了每一位學生的發展。關注本身就是最好的教育。它包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，評價課堂教學有效性的高低。

（2）關注教師的教學行為。但不是關注教師備課是否充分，過渡是否自然，教學基本工如何，而是關注教師如何促進學生的學習，如教師如何組織并促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等，來評價教師課堂行為表現對學生的“學”的價值。即“以學論教”來評價教師。

（3）不以課堂容量論有效性高低。一堂課有效性的高低不以教師上了多少內容，講評幾張試卷，講了幾道例題。而是要關注學生學了多少，哪些能力、技能等到了提高，學生是否獲得多方面的滿足和發展。

每一次的課改都會給我們許多的驚喜，同時也給我們帶來挑戰，肯定會出現這樣那樣問題。作為每一位教師，我們應該不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，以學定教，運用有效的教學策略，充分提升課堂教學的有效性。