他山之石 可以攻玉
——上海研修之體會

王美英

（信豐縣第九小學(xué) 江西贛州 341600）

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他山之石 可以攻玉
——上海研修之體會

王美英

（信豐縣第九小學(xué) 江西贛州 341600）

“精彩報告、精致課堂、精美設(shè)計”是我參加為期十天的“信豐縣小學(xué)語文骨干教師（上海）高級研修班”的最大感受。

專家們先進(jìn)的教育教學(xué)理念、高尚人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中。精彩的報告內(nèi)容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深思。每一場報告都給我耳目一新的感覺，讓我了解到上海教育新課程改革的先進(jìn)理念和亮點以及今后教學(xué)改革的方向。

在分組實踐跟班學(xué)習(xí)期間，我先后到了六個學(xué)校學(xué)習(xí)，更讓我慶幸的是參加了上海市小學(xué)語文教學(xué)研討活動，居然聽到了上海特級教師賈志敏執(zhí)教的《爸爸的老師》一課，賈老師的課讓我大開眼界，賈老師的課教得“真”、教得“實”、教得“活”，他不愧是語文教學(xué)的標(biāo)桿。

囊括十天來的理論研修與實踐學(xué)習(xí)，不僅我開闊了眼界，拓寬了視野，更使我明確了自己的責(zé)任和使命。通過這次研修，靜心反思，深有感悟，下面就閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、作業(yè)設(shè)計幾方面談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、閱讀教學(xué)的策略

1.明確目標(biāo)，搭建學(xué)習(xí)任務(wù)單

為了使學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，備課時精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單是一種提高課堂效率行之有效的方法。

如上海一師附小的張老師在執(zhí)教《詹天佑》一課時，設(shè)計了以下學(xué)習(xí)任務(wù)單。

學(xué)習(xí)任務(wù)單：學(xué)習(xí)圍繞概括詞搜集相關(guān)事實練習(xí)說話。

（1）自讀課文，試著用一句話來概括詹天佑給你留下的印象，對他進(jìn)行評價。

（2）默讀2-3小節(jié)，從文中尋找出哪些事實能說明詹天佑是愛國工程師，在書上畫出來作批注。

（3）選擇一個概括詞，從4-6小節(jié)中找出相關(guān)的事實，組成一段有說服力的

有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就高。我認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)單值得推廣。

2.多讀書，少提問

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。

很多教師上公開課的時候，喜歡對課文內(nèi)容進(jìn)行無休止的分析。這就偏離了課改的方向。課堂教學(xué)變得繁瑣、雜碎、乏味。閱讀課要少一點“繁瑣分析”和“無效提問”。需要的恰恰是“書聲瑯瑯”和“議論紛紛”。

多讀，是我國語文教學(xué)中行之有效的傳統(tǒng)。這個傳統(tǒng)，我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚。因此，我們在閱讀教學(xué)過程中，必須重視讀的訓(xùn)練，講課文一定要以讀為基礎(chǔ)，要求學(xué)生多讀熟讀。

讀書過程，正是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)過程。有人說：“雖有佳肴；弗食，不知其旨也。雖有至道、弗學(xué)，不知其善也。”一篇好文章，不經(jīng)過反復(fù)誦讀，就不能領(lǐng)會其深刻會義，讀得越熟，領(lǐng)會逾深；讀到滾瓜爛熟，作者語言就有可能轉(zhuǎn)化為讀者語言，自己在寫作時就會得心應(yīng)手，運用自如，所謂“讀書百遍，其義自見。讀書破萬卷，下筆如有神”正是這個道理。

語文課上，老師就是要想方設(shè)法組織學(xué)生讀書，讓他們喜歡讀書，讓他們讀出味兒，讀出效果。

3.學(xué)習(xí)作者的表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)

很多教師認(rèn)為文章內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，把教語文變成了教課文。其實，文章只是教和學(xué)的內(nèi)容的載體，我們不要只教文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)語文要落實在語言文字的運用上。葉圣陶先生說“教材無非是個例子”。毋庸諱言，語文課上，我們只是借課文作為例子來教學(xué)生說話和寫話，我們要“用教材”而不需要去“教教材”。

其實，小學(xué)課本里課文沒有多少深奧之處，能識字者往往一看就懂，一讀就通。重要的是我們怎樣組織學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”。

新的語文課程不再僅僅在理解與積累的泥潭里跋涉，而正是在向運用與表達(dá)的方向邁進(jìn)。因為2011年新課標(biāo)提出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性的課程”。也就是我們的語文課堂要在理解與積累的基礎(chǔ)上，要充分關(guān)注表達(dá)，提升語言素養(yǎng)。

關(guān)注表達(dá)要基于文本，基于學(xué)生，要在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。關(guān)注表達(dá)要突出“一個中心，兩個基本點”。一個中心就是以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為中心。二個基本點就是關(guān)注文本表達(dá)成為教學(xué)出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)成為教學(xué)的落腳點。也就是既要關(guān)注文本的表達(dá)，又要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)。關(guān)注表達(dá)要凸顯過程與方法的統(tǒng)一。關(guān)注表達(dá)要讀書結(jié)合，追求讀與寫的無縫銜接。關(guān)注文本學(xué)習(xí)表達(dá)，滲透閱讀與寫作的方法，必然能有效促進(jìn)兒童語文發(fā)展。

語文學(xué)科不應(yīng)僅教內(nèi)容，還要教運用語言的方法；不僅要引導(dǎo)學(xué)生品析文本傳遞的思想感情，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去品悟作者表情達(dá)意的精妙，行文思路的獨特。

基于以上認(rèn)識，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)作者的表達(dá)和訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，具體內(nèi)容如下：：

2.基于閱讀情境，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)

（1）學(xué)習(xí)行文思路。 （2）學(xué)習(xí)表達(dá)方式。

（3）學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法。 （4）學(xué)習(xí)語言運用。

3.借助閱讀情境，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)

（1）技能性表達(dá)。 （2）詮釋性表達(dá)。

附《充分關(guān)注表達(dá)，提高語言素養(yǎng)》教學(xué)案例：

《充分關(guān)注表達(dá)，提高語言素養(yǎng)》這個課題在上海實施幾年，已取得較好的效果。我這次聆聽的12節(jié)語文課有一個共同的亮點是十分關(guān)注文本和學(xué)生的表達(dá)。經(jīng)過梳理，以下案例可供大家學(xué)習(xí)，以拋磚引玉。

（1）學(xué)習(xí)圍繞概括詞搜集相關(guān)事實練習(xí)說話

如：《詹天佑》一課，教師要求學(xué)生選擇一個概括詞，從4-6小節(jié)中找出相關(guān)的事實，組織一段有說服力的話。

（2）引導(dǎo)學(xué)生想象說話

如《會說話的燈》一課，教師設(shè)計如下說話訓(xùn)練：

假如你就是紅綠燈，你想說什么？

如：《蟬》一課，教師出示了這樣說話訓(xùn)紅練：

想教 。（誰想教誰干什么？）

如：《瑞雪》一課，老師設(shè)計了一道想象說話訓(xùn)練：

雪停了，孩子們來到屋外，看到 。

他們在雪地上心情地玩耍起來，有的___________，有的___________，有的___________……清脆的笑聲傳遍了整個山村。

（3）練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容

如《書的性格》一課，要求學(xué)生試著概括每一部分的內(nèi)容，然后再把各部分連起來，說說課文的主要內(nèi)容。

（4）仿寫

如《書的性格》一課，教師設(shè)計了以下訓(xùn)練題：

除了文章里寫到的，書還有許多的性格特點，你能否從中選擇一個，依照課文3-9節(jié)的寫法來說說看。

（5）根據(jù)提示語訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力

如《瑞雪》一課，老師要求學(xué)生用表示時間的詞介紹雪中的景色，并用上課文中的詞語。

如《詹天佑》一課，教師是這樣設(shè)計的：

請把收集到的資料整理成一段話，說明詹天佑是愛國工程師。

提示：以“詹天佑是愛國的工程師”為開頭，圍繞“帝國主義爭奪修筑權(quán)”、工程艱巨、毅然接受任務(wù)三個內(nèi)容展開。

《小山羊和小熊》一課，教師是這樣設(shè)計說話訓(xùn)練

我喜歡___________，因為___________。

（6）抓住關(guān)鍵詞來概括課文的主要內(nèi)容

如《一夜的工作》一課，讓學(xué)生抓住“工作勞苦”“生活簡樸”兩個詞來概括課文的主要內(nèi)容。

（7）用自己的話來說說課文的內(nèi)容

如：《初冬》一課，老師要求學(xué)生用自己的話說說初冬的霧大。

如：《智燒敵艦》，教師要求學(xué)生用自己的話說說阿基米德智燒敵艦的經(jīng)過。

如：《瑞雪》一課，老師要求學(xué)生用自己的語言介紹雪后的美麗景色。

二、習(xí)作教學(xué)策略

景洪春的專題報告開場白就提出了三個問題：作文要不要教？教什么？怎么教？

作文要不要教？我認(rèn)為作文需要教。因為學(xué)生的寫作是成長中的寫作。既然是成長，犯錯誤是難免的。這時，教師介入適時適度地指導(dǎo)是很有必要的。

目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀是：從學(xué)生學(xué)的角度看：寫不出、寫不好、不愿寫。從教師教的角度看：習(xí)作要求把握不好，“不作為”（沒教什么）“亂作為”（教得不對路）。

教什么？針對目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為作文教學(xué)點應(yīng)該是從學(xué)生習(xí)作的困難出發(fā)的。教師把指導(dǎo)與點評，精要的寫作知識與技巧，適時融入習(xí)作的過程。

怎么教呢？我們這里的老師大多數(shù)是這樣教的：教師圍繞習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生審題、選材、安排材料，注意詳略等。這是講解——指導(dǎo)層面上的教學(xué)。操作下來，學(xué)生還是不會寫或?qū)懖缓谩＞昂榇豪蠋熽P(guān)注到了作文教學(xué)的弊端，重視學(xué)生習(xí)作講評和修改，以寫作清單的形式走出了一條有效的作文講評之路，創(chuàng)造性地開展了作文教學(xué)研究的新模式。

《于漪老師教作文》一書指出：文章不厭百回改，好作文不是寫出來的，而是改出來的。因此在作文教學(xué)中，景洪春教師找到了切入點---修改清單，因為修改清單是完善習(xí)作評改過程的關(guān)鍵。

如何制作作文修改清單呢？

作前：準(zhǔn)備清單

作后：1、自我修改清單；2、伙伴修改清單；3、校對清單。

制作修改清單應(yīng)注意：第一，制作清單目標(biāo)要明確；第二，制作清單要突出重點；第三，制作清單要目標(biāo)集中，口子不宜太大，不能面面俱到。

我認(rèn)為修改清單最好是一個階段一個重點，一篇文章一個重點，這樣對小學(xué)生來說，可能更有實用價值。

景洪春教師的順學(xué)而教，作文教學(xué)的最佳路徑就是作文教學(xué)的最高層次引導(dǎo)——教師沒有具體說怎么寫，應(yīng)該怎樣寫，更沒有示范。而是通過暗示、提示、啟發(fā)討論，讓學(xué)生自己去感悟怎樣寫。

三、作業(yè)單設(shè)計策略

目前學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)居高不下，關(guān)鍵在于教師的理念沒有轉(zhuǎn)變。美國加州的作業(yè)設(shè)計關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)，如形式有：寫寫畫畫、做做寫寫、玩玩寫寫。而中國的作業(yè)設(shè)計關(guān)注學(xué)生的機械積累，如熟詞抄寫、默寫、背誦等。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程。我們要教給學(xué)生的不僅有知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，因此要提高學(xué)生的語文能力，一定要精心設(shè)計作業(yè)單，而且作業(yè)設(shè)計單一定要科學(xué)、合理，有針對性，有實效。

許多教師埋怨學(xué)生的考試成績不理想，，這是什么原因呢？聽了高永娟教師的報告后，我才明白，這是課堂學(xué)習(xí)和課外作業(yè)脫節(jié)造成的。高教師的四種研究作業(yè)的思維方式給了我很大啟發(fā)。她的四種研究作業(yè)的思維方式是：（一）常見的作業(yè)形式；（二）為什么設(shè)計這樣的作業(yè)；（三）各年段主要做什么作業(yè)？（四）完成這些作業(yè)的基礎(chǔ)是什么？

學(xué)生的思維方式，不是一蹴而就的，要通過自己練習(xí)、交流發(fā)現(xiàn)、梳理歸納才能形成，需要相當(dāng)長的過程。這就要求老師要悉心指導(dǎo)、耐心等待、評價激勵。

作業(yè)單分三部分：課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后練習(xí)。

總之，只要我們在備課時精心設(shè)計作業(yè)單，一定能改善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。