芻議小學語文課程資源的開發和利用

□孟榮祥

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芻議小學語文課程資源的開發和利用

□孟榮祥

【摘要】如何合理開發和利用豐富多彩的課程資源，培養和發展學生的語文素養，適應時代發展的多樣化需求，是對一線語文教學與語文教學實踐的挑戰。而語文教師作為語文課程資源的重要主體之一，在課程資源的開發和利用過程中起著舉足輕重的作用。

【關鍵詞】小學語文；課程資源；開發；利用

小學語文課程標準在“課程資源的開發與利用”中詳細列舉了教科書之外的語文課程資源，包括紙介質的書報雜志、影視、音像、計算機、網絡等媒體，演講、辯論、討論、表演等形式，博物館、紀念館、風景名勝等場所，以及日常生活、重要文件等都可以成為語文課程的資源。可以說，語文課程資源無時不有、無處不在。如何合理開發和利用豐富多彩的課程資源，培養和發展學生的語文素養，適應時代發展的多樣化需求，是對一線語文教學與語文教學實踐的挑戰。而語文教師作為語文課程資源的重要主體之一，在課程資源的開發和利用過程中起著舉足輕重的作用。

一、固本——用好教材資源

教材是教師傳授知識、實施課堂教學的基本載體，對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。我們應高度重視小學語文的階段性特點，本著“用教材教”的理念，在與作者、文本充分對話的基礎上，遵循教材的價值取向，把握重點與難點，捕捉教材的閃光點，選擇恰當的教材資源，帶領學生進行語文學習活動，提高學生運用語言文字的能力。筆者在教學《早》一文中三味書屋的陳設時，先指導學生看書上的插圖，看看三味書屋里都有些什么？學生看圖后交流，教師隨機按學生的發言順序進行板書，接著追問：“如果你要把三味書屋介紹給別人，按照板書的順序介紹，你認為合適嗎？”學生馬上體會到這樣的介紹缺乏一定的條理。隨后，引導學生潛心讀文，看看課文是怎樣介紹三味書屋的陳設的，仔細品味咀嚼后，自己畫一張平面圖在小組內互相介紹，為后續環節“介紹我們的教室”做好充分準備。

當然，重視用好教材資源，不排斥其他資源的開發和利用。當教材資源滿足不了我們的實際需求時，就必須合理借力，運用其他學科資源、社會資源、多媒體資源……建立跨越領域的學習平臺，為我們的語文教學服務，為學生語文素養的提升助力。

二、務實——立足兒童需求

如果學習是一次旅行，那么，在旅行前旅行者（教師、學生）一般情況下都會有明確的目的地與價值期待。就學習而言，“價值期待”是最終的目標。學生是學習的主人，開發和利用課程資源的目的是促進、服務于學生的發展。資源開發和利用也不能僅僅局限于語文學科知識,應該引導學生利用已有的知識與經驗,主動地探索知識的發生與發展過程。

有一位教師教學《普羅米修斯盜火》一課，在分析普羅米修斯和宙斯兩位人物形象時，有學生認為宙斯是一個遵守規定、執行規定的好神！教師意識到這是一次好機會，于是笑著請那位學生談談自己的想法，繼而引導：“是啊，這位同學的發言似乎言之有理。那宙斯到底是個什么樣的神呢？請同學們再一次認真讀課文，準備參加辯論。”最后通過辯論，同學們意識到宙斯的做法是為了維護自己的統治地位。另外，學生還體會到了普羅米修斯的不畏強暴、為民造福的良好品德，事半功倍。

小學生極富創造天性，他們敢想、敢說，他們的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索，往往超出教師預設。我們更需要在課前充分考慮兒童的年齡特征，熟悉他們身心發展的特點，了解班級的具體情況，了解學生的原有知識、技能等，努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融，努力促進師生之間、生生之間的資源共享，努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現實資源。

三、明察——實時考量成效

放眼一線教學，我們往往會發現，有的語文課堂教學或被大量頻繁的課堂拓展充斥，或只將資源的利用作為課

我們的設計是否適合學生呢？在課堂上，我們可以對兒童的學習情緒、探究方法的掌握情況等進行觀察，在課堂外，我們還可以通過問卷、交流等方式了解兒童的學習情況。

本人在《游園不值》的教學中，讀到“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”時，嘗試讓學生說一說腦海中出現了怎樣的場景。學生的話語中透露出思路的狹隘，語言的貧乏，為難情緒在教室有限的空間里蔓延。這時，本人引導學生輪流展示課前搜集的春天美景的圖片，配上舒緩的音樂，美美地賞，靜靜地品……學生的思維被絢麗多彩的畫面激活，語言和心扉伴著輕柔的音樂打開，滿園的春色在教室內“綻放”。至此，教師再出示拓展閱讀庫中資源，鼓勵學生根據自己的實際情況，選擇不同層級的內容進行挑戰，或聯系詩句說一說“春色滿園”“一枝紅杏”相互映襯的妙用，或聯系實際談一談選擇寫作角度方面的收獲……這一過程不但突破了教學的重點、難點，還針對不同學生的實際情況進行了一次拓展訓練。

四、管理——注重共建共享

我們生活在高速發展的信息化時代，高質量的課程資源能為教師的備課、上課提供不少便利。筆者所在學校利用校園網平臺進行了課程資源庫建設嘗試。學校在校園網上開辟了“資源中心”“教研在線”等板塊，教師將平時開發、收集、儲備的優質資源上傳到資源中心相應欄目中，供同伴選用，同伴在使用過程中有改進意見可以給作者留言，形成了開發、利用、改進、再利用的良性循環。“教研在線”板塊則是各組展示備課、討論等過程性資源的空間，其中的不少資源都對本區域內的教師開放，經常與兄弟學校的教師進行遠程、實時互動交流，既讓教師的個性化教學思想得到綻放，又便于雙方的合作、共贏。

（編輯：張婕）

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）10-0034-01

作者簡介：孟榮祥，江蘇省溧陽市文化小學教師，中學高級教師，常州市小學語文學科帶頭人。外延伸，讓對此感興趣的學生去展開研究學習，至于后續的學習效果則不聞不問。這兩種傾向的實效性不言而喻。我們開發和利用的課程資源是否接地氣，是否有效，必須實時考量，適時調整。