從興趣出發(fā)，運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

馮利軍

（濱州市濱城區(qū)第二中學(xué) 山東濱州 256600）

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從興趣出發(fā)，運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

馮利軍

（濱州市濱城區(qū)第二中學(xué) 山東濱州 256600）

摘 要：根據(jù)布盧姆的理論，學(xué)生智力上的差異并不是造成大量學(xué)困生的主要原因，非智力因素與智力因素在教學(xué)中是相輔相成的，非智力因素在智力活動(dòng)中具有動(dòng)力和調(diào)節(jié)的效能，是智力活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，良好的非智力因素可以釋放出巨大能量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望等形式，對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有三種功能，即：激活功能、指向功能和強(qiáng)化功能。激活功能是指學(xué)生對(duì)某一行為的迫切需要所表示的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)需要時(shí)，動(dòng)機(jī)就被激活，進(jìn)而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲。指向功能是指將有機(jī)體的行為引向某一特定的目的，指引活動(dòng)向某一目標(biāo)進(jìn)行。教師可利用動(dòng)機(jī)的這一動(dòng)能，引導(dǎo)學(xué)生的行為朝向正確的目的、父母的要求、教師的期望、教育目標(biāo)及社會(huì)的需求方向前進(jìn)。強(qiáng)化功能是指作為這個(gè)行為達(dá)到目標(biāo)時(shí)，加強(qiáng)其產(chǎn)生這種行為的功能。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)依賴于明確的學(xué)習(xí)目的、新穎的教學(xué)內(nèi)容、靈活而富含啟發(fā)性的教學(xué)方法、豐富的實(shí)踐活動(dòng)、正確而及時(shí)的表揚(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔靡约皩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的可遷移性等若干因素。

關(guān)鍵詞：興趣 手段 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

日常的教學(xué)中，我注重從以下幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

一、注重對(duì)學(xué)生適時(shí)地、自然地進(jìn)行理想的教育，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

理想是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生樹立自己遠(yuǎn)大的理想，明確自己讀書的意義，才能使之成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)才有持久的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因，是他們勤奮學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但學(xué)生并不能自動(dòng)地產(chǎn)生這種動(dòng)力，這就需要老師適時(shí)地、自然地、堅(jiān)持不懈地做好思想引導(dǎo)工作，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要，使之有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和志向，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

常言道：興趣是最好的老師。興趣是一個(gè)人走向事業(yè)成功的開始，有人總結(jié)世界上數(shù)百名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的成功因素，其中之一就是他們對(duì)所研究的科學(xué)事業(yè)有濃厚的興趣。無論是誰，持久地從事一項(xiàng)無興趣的活動(dòng)，不僅難以成功，而且有損身心健康。教師要從問題的引入方面多下工夫，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

首先，教師應(yīng)樹立在學(xué)生中的良好形象。常言道：言傳不如身教，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)少一些說三道四，多一點(diǎn)以身作則。上課時(shí)，如果老師精神抖擻，學(xué)生自然也意氣風(fēng)發(fā)；解答學(xué)生問題時(shí)，老師若和藹可親、學(xué)生自然如得久旱甘霖，對(duì)老師尊敬有加，學(xué)習(xí)勁頭十足。這樣，在老師和學(xué)生的情感互動(dòng)下，逐漸構(gòu)筑起融洽的師生關(guān)系，在班上營(yíng)造起良好的教學(xué)氛圍，自然就能激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科濃厚的興趣。教學(xué)中教師應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行情感交流，及時(shí)溝通，建立良好師生關(guān)系，為教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。教師講話明白、簡(jiǎn)練、清晰，盡量使用幽默語言，注意觀察學(xué)生流露的表情，觀察學(xué)生的心理活動(dòng)，控制教學(xué)節(jié)奏。

四、巧施“表揚(yáng)藝術(shù)”

表揚(yáng)是認(rèn)同別人的一種重要方式，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，有的受表揚(yáng)多一些，被人認(rèn)同感、成功感容易滿足，往往容易取得成績(jī)。有的受批評(píng)多，特別是一部分缺點(diǎn)多的學(xué)生身上（缺點(diǎn)多的學(xué)生不等于差生，我們不妨借優(yōu)秀生的稱呼，稱他們?yōu)椤按齼?yōu)生”），不管在家里，還是在學(xué)校，可以說極少獲得表揚(yáng)，久而久之，失去了上進(jìn)心和自我認(rèn)同感，缺乏自信心。這時(shí)候，作為教師一定要注意拿起表揚(yáng)這個(gè)有力的武器，幫助學(xué)生樹立自信和自尊，使其性格和人格回到正確的發(fā)展軌道上來，因?yàn)閷W(xué)生缺少的正是關(guān)愛與認(rèn)同，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。

1．要善于表揚(yáng)

老師應(yīng)深入了解待優(yōu)生內(nèi)心深處犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)和目的，不要老是盯在其犯的錯(cuò)誤上，要注意批評(píng)的應(yīng)是學(xué)生錯(cuò)誤的行為，而不是針對(duì)人，否則，一味的批評(píng)、指責(zé)、訓(xùn)斥，學(xué)生容易自我否定，自卑，甚至學(xué)會(huì)撒謊，出現(xiàn)逆反的敵對(duì)與反抗行為。作為老師應(yīng)注意從正面、積極的角度去審視學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，巧妙地在表揚(yáng)中少加批評(píng)，可能效果更好。

表揚(yáng)要有針對(duì)性。表揚(yáng)要有依據(jù)，也就是不能盲目和隨意。例如，是學(xué)生學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，就應(yīng)就其學(xué)習(xí)上大力表揚(yáng)；是紀(jì)律上改正了遲到、上課說話的缺點(diǎn)，就應(yīng)對(duì)其自律性上進(jìn)行表揚(yáng)，如此就能起到強(qiáng)化優(yōu)秀的作用。否則，該表揚(yáng)的不表揚(yáng)，不該表揚(yáng)的說好話，或表揚(yáng)起來籠統(tǒng)概括，學(xué)生往往摸不著頭腦，反而會(huì)沖淡表揚(yáng)的效果。

2．要及時(shí)表揚(yáng)

對(duì)待優(yōu)生應(yīng)該表揚(yáng)的行為，老師應(yīng)及時(shí)的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化刺激，因?yàn)閷W(xué)生心目中因果關(guān)系是緊密聯(lián)系的。例如，當(dāng)一位自制力弱，平時(shí)上課說話較多，影響同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在班級(jí)活動(dòng)中，如幫助同學(xué)、打掃衛(wèi)生、為運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽借衣服等積極認(rèn)真，我們就及時(shí)表揚(yáng)其關(guān)心同學(xué)、講衛(wèi)生、關(guān)心班集體的優(yōu)秀品質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生向好的方面努力，使其自制力得以加強(qiáng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)要及時(shí)，不能時(shí)過境遷才表揚(yáng)，否則表揚(yáng)會(huì)使學(xué)生莫名其妙，起不到應(yīng)有的效果，也就更談不上優(yōu)化優(yōu)秀品質(zhì)和行為的作用了。

3．要樂于表揚(yáng)

對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)是老師發(fā)自內(nèi)心愛護(hù)學(xué)生的體現(xiàn)， 要注意理解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，不能老以成年人的眼光看待學(xué)生的行為，認(rèn)為“待優(yōu)生”一點(diǎn)的好的表現(xiàn)是微不足道的，不輕易表揚(yáng)學(xué)生。須知良好的品質(zhì)與大的成績(jī)是由許多細(xì)小的行為與環(huán)節(jié)組成的，要求學(xué)生一下子由“差”變優(yōu)是不現(xiàn)實(shí)的，只要有助于學(xué)生改正缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，順利轉(zhuǎn)優(yōu)，老師就應(yīng)樂于表揚(yáng)學(xué)生。如有的學(xué)生平時(shí)的作業(yè)經(jīng)常不做或者不做完，但是當(dāng)他把作業(yè)交給老師，并全部完成時(shí)，教師就應(yīng)在全班進(jìn)行表揚(yáng)，并給出鼓勵(lì)。此后，他的作業(yè)完成情況一定會(huì)好很多。

4．表揚(yáng)要注意方式和選擇合適的強(qiáng)化物

這一點(diǎn)要求老師表揚(yáng)有嚴(yán)格的分別。即是口頭表揚(yáng)還是以光榮榜的形式寫出來；是當(dāng)眾表揚(yáng)還是單獨(dú)談話時(shí)稱贊；是精神表揚(yáng)還是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。不同的學(xué)生對(duì)表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)不同，故應(yīng)因人因時(shí)因地采取不同的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)方式。對(duì)經(jīng)常調(diào)皮搗亂、破壞紀(jì)律、人緣不好的學(xué)生，當(dāng)眾表揚(yáng)可以幫其恢復(fù)聲譽(yù)，創(chuàng)造有利于學(xué)生樹立優(yōu)秀品質(zhì)和行為的環(huán)境；對(duì)性格內(nèi)向、成績(jī)落后的學(xué)生，可單獨(dú)談心，表揚(yáng)其遵守紀(jì)律的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)其大膽發(fā)言，積極參與活動(dòng)，改進(jìn)方法，提高效率。