淺談小學語文課堂提問的有效性

倪立果

（長豐縣莊墓鎮中心學校 安徽合肥 231151）

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淺談小學語文課堂提問的有效性

倪立果

（長豐縣莊墓鎮中心學校 安徽合肥 231151）

摘 要：本文深入闡釋了小語課堂教學中關于提問的有效性的具體策略。通過剖析小語課堂提問的重要性以及提問中存在的弊端，并由此提出各類解決方案，為小語課堂教學的高效提供途徑。

關鍵詞：小學語文 課堂提問 有效性

引言：

從事小學語文教學十七年來，在自己課堂教學中以及各類聽課中發現，很多時候一堂課的好壞，關鍵在于一些有價值的問題的提出和解決。但現實中，恰恰是多數教師在教學的提問設計上有所忽略，因此，對課堂提問的重視與否直接關系到課堂教學的效果與成敗。

有效的課堂提問不僅能激發學生學習興趣、鍛煉學生語言表達能力、提高學生思維水平，而且能通過師生互動，使學生發現問題、研究問題、解決問題，從而達成教學目標。因此，語文課堂提問的有效性直接決定教師課堂教學的效果。［1］

但部分教師課堂提問的有效性往往不容樂觀。教師的提問往往得不到學生的配合，答者寥寥，造成課堂教學的效率低下。什么原因造成了課堂教學中提問的低效呢？我認為造成課堂提問低效的原因主要有以下幾點：

1．所提問題沒有抓住重點，不能圍繞教學目標設定問題。問題空、雜、偏、難，使學生無所適從。這主要是因為一些教師對教學目標的把握不到位，因而提問偏離航向。導致課堂提問形式主義，假大空，教學效果低下。

2．課堂提問的設計上沒有注重學生實際。班級學生的差異性是不可避免的，存在好中差的階梯狀是大多數班級存在的共性。一些教師盲目借鑒甚至生搬教參、教案等教輔資料上設計出來的問題，忽視班級現狀，導致問題設計與現實脫節。［2］

3．所提問題枯燥無味，前后連接不緊密，對學生的吸引力不夠，問題簡單，隨意性大。很多老師喜歡問：是不是、好不好、對不對、怎么樣等無效問題，問題過于簡單，隨意性強，指向不明。使學生長時間處于簡單的應和狀態，長此以往導致了學生思維疲勞，從而不愿意思考也不愿意再回答老師的其他問題。

怎樣才是有效的課堂提問呢？以下是我在平時的語文課堂教學中關于有效提問的一些具體做法：

一、把握課堂的教學目標，圍繞中心提問

教學中，教師要把握教學目標，教師所提出的問題要為了實現教學目標而設立，所提問題要緊密圍繞課文中心而展開。當這些問題得到解決，那么教學目標將輕松達成，課文的中心也得以凸顯，從而實現課堂教學的高效。如《圓明園的毀滅》這篇文章，通過描寫圓明園的藝術價值不可估量，從而感受到圓明園毀滅的可惜以及振興中華，勿忘國恥的愛國情感。在教學中，我抓住“不可估量”這個詞進行提問。“課文為什么說圓明園的損失是祖國文化史上，也是世界文化史上不可估量的？你從哪些描寫中知道損失不可估量？”學生通過讀文了解到圓明園的宏偉壯觀、精美絕倫、以及藝術珍藏，感受到價值巨大，感受到損失巨大。在學生這種理解的基礎上，再問“圓明園為什么會遭受毀滅？”使得學生明白，落后才會挨打的道理，因此要樹立不忘國恥，振興中華的思想。

由此，在教學中，我們圍繞教學目標和中心思想設計問題，刪繁就簡，問題做到少而精，目的性強，這樣才不會降低學生解決問題的興趣，也能輕松達成教學任務。

二、掌握班級的實際學情，面向全體提問

教學過程要面向全體，因材施教。課堂教學要做到全面性，在設計問題時注意提問的梯度性。使不同層次的學生都能參與到教學中來，大家在共同參與的情況下輕松解決問題，共同進步。如教學《難忘的一課》這篇課文時，“為什么這一課是難忘的？”這是課文的重點也是難點，這個問題抽象而復雜。這個問題把它放在后面，先不出現。首先提問“‘我是中國人，我愛中國’這句話在課文中出現幾次？分別在什么情況下出現的？”這個問題簡單，只要在文中找答案就行了，留給學習能力相對薄弱的一些學生回答。“‘這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！’作者為什么會發出這樣的感嘆？我們該怎么讀這句話？”這里要結合前一個問題來理解，留給中等生來解決。最后，提出“為什么說這一課是難忘的？”在前兩個問題解決的基礎上，孩子們已經初步感受到臺灣人民的愛國熱情和民族精神。理解力強的學生更能領悟。此時，再解決這個抽象的問題也就易如反掌了，課文的重難點得到解決，教學目標在無形中實現，更重要的是提問面向全體，達到了因材施教的目的。

三、注重問題的前后銜接，層層推進提問

課堂提問既要有效又要能吸引學生注意力，使得學生始終能圍繞老師的問題展開思考。提問要沿著文章的思路，抓住主要人物，主要線索及主要特征，提出關鍵性的問題，能從一個問題引到或過渡到另一個問題，使問題前后連貫，形成整體。如《魚游到了紙上》這篇課文，按事情發展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，記敘了他畫魚“魚游到了紙上”、觀魚“魚游到了心里”，刻畫了一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人。培養學生勤奮好學，堅持不懈的品質。根據文章內容，我設計了這么幾個問題：［3］

1．沒看到青年之前，你聽到了什么？

2．從“喲，魚游到了他的紙上來啦！”這句話中，你知道了什么？

3．從對青年作畫的描寫中哪些詞句說明青年技藝高超？

4．你看了青年作畫的過程中之后有什么感受？

5．從人們的表情動作你想象一下，當時人們會說什么？

6．從殘疾青年身上你明白了什么？你以后要怎樣做“才能讓魚游到心里”？

以上問題層層深入，隨著課程的推進，問題環環相扣，由聞其聲到見其形再到感其心。使得學生逐步了解殘疾青年做事專注、勤奮的品質，從中受到啟示和激勵。

總之，在實際的教學中，影響到課堂提問的有效性的因素還有很多。如提問的時機把握，抓住課題或者文眼進行提問，創設情境提問等。 教師對每堂課提出的問題進行精心預設，刪繁就簡，去粗存精，必能提高課堂教學效率，科學合理高效的課堂提問也必將帶來輕松高效的小語課堂教學。以上淺薄看法，希望各位專家老師批評指正！

參考文獻：

［1］（美）丹東尼奧，宋玲譯，《課堂提問的藝術》，中國輕工業出版社，2006—7.

［2］紅微，《教師課堂提問藝術與技巧》，東北師范大學出版社，2010—10.

［3］劉顯國，《課堂提問藝術》，中國林業出版社。