自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

陳時(shí)峰（商丘市虞城縣杜集鎮(zhèn)中心學(xué)校 商丘虞城 476000）

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自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

陳時(shí)峰
（商丘市虞城縣杜集鎮(zhèn)中心學(xué)校 商丘虞城 476000）

摘 要：自主學(xué)習(xí)中學(xué)生是主動(dòng)的參與者，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中采用自我選擇的學(xué)習(xí)策略，并因此得到不同的反饋；但是假如努力得不到想要的結(jié)果，就會(huì)減少自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歷程與自我選擇都是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，所以學(xué)生必須為自己的學(xué)習(xí)負(fù)最大的責(zé)任，這就是自主學(xué)習(xí)的精神。本文將主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施策略及效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 有效性

教學(xué)中，教師是教學(xué)生如何才能學(xué)好，學(xué)生是教教師如何才能教好。教師和學(xué)生都是既在學(xué)也在教。學(xué)生既可以通過(guò)教師講，自己鉆研來(lái)學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)自己先學(xué)，然后嘗試地講。講給老師和同學(xué)聽(tīng)，這是一種有效的學(xué)習(xí)方式，教是最好的學(xué)習(xí)?？傊瑤熒⑸g在教學(xué)中，要交流，交往，交換，要相互活動(dòng)，相互作用，相互促進(jìn)。教與學(xué)的互動(dòng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段．也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有效手段[1]。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展進(jìn)行探討，來(lái)尋求其有效開(kāi)展策略就顯得十分必要，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、自主學(xué)習(xí)觀的概述

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有主見(jiàn)地學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育理論中，教師是教育的主體，學(xué)生是教育的客體?，F(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中，也有許多教育工作者確實(shí)存在著只把自己看作主體、把學(xué)生看作客體的傾向，而許多學(xué)生也只是把自己當(dāng)作單純接受知識(shí)的消極被動(dòng)的“要我學(xué)”的客體[2]。這種學(xué)習(xí)者習(xí)慣于被動(dòng)接受灌輸而不善于主動(dòng)探求和消化知識(shí)，習(xí)慣于讓書(shū)本知識(shí)、教師和外部環(huán)境牽著自己的鼻子走，而不是主動(dòng)駕馭書(shū)本知識(shí)和外部環(huán)境。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念應(yīng)該為“自主學(xué)習(xí)”的新觀念所取代。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程，主要是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程，建構(gòu)思維是指發(fā)現(xiàn)或發(fā)明數(shù)學(xué)概念、真理、公式和命題以及形成蘊(yùn)涵于其中的數(shù)學(xué)思想方法的個(gè)人主見(jiàn)，建構(gòu)思維包括外源建構(gòu)思維、辯證建構(gòu)思維和內(nèi)源建構(gòu)思維，外源建構(gòu)是指通過(guò)有意義學(xué)習(xí)對(duì)有正確標(biāo)準(zhǔn)的基本知識(shí)和基本技能的建構(gòu)，建構(gòu)的結(jié)果應(yīng)符合基本知識(shí)與基本技能的外在的正確標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)源建構(gòu)思維則是主體通過(guò)合情推理、邏輯推理以及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)命題的發(fā)明，或者通過(guò)歸納總結(jié)、概括綜合、特殊化以及一般化等思維活動(dòng)形成帶有個(gè)性特征的數(shù)學(xué)思想方法。在自主學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)由自主能力的引導(dǎo)與判斷，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考，因此自主能力是學(xué)習(xí)者不可或缺的先備能力。所有自主學(xué)習(xí)理論中，行為主義最強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，不僅根據(jù)個(gè)體的行為來(lái)界定其內(nèi)部過(guò)程，而且也重視學(xué)習(xí)行為與環(huán)境之間的聯(lián)系。行為主義論者不太關(guān)注個(gè)體內(nèi)在的心路歷程，而是把焦點(diǎn)放在能夠觀察的行為反應(yīng)上；通過(guò)對(duì)外在刺激的反饋，進(jìn)行自我的監(jiān)控與增強(qiáng)，引導(dǎo)自己自主學(xué)習(xí)[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)實(shí)施的策略

在實(shí)施自主學(xué)習(xí)中小組成員的團(tuán)體目標(biāo)一致，學(xué)習(xí)過(guò)程相互依賴(lài)進(jìn)而形成合作的激勵(lì)結(jié)構(gòu)，自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)建立學(xué)生間的積極互賴(lài)，培養(yǎng)有效的合作技巧，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效。自主學(xué)習(xí)蘊(yùn)含多種理論基礎(chǔ)，是一種不可或缺的教學(xué)策略，自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)歷程，以小組活動(dòng)為基本的教學(xué)型式，透過(guò)小組成員間的互動(dòng)，彼此的溝通、討論，通過(guò)個(gè)人的表達(dá)與傾聽(tīng)，有效的重新組織自我知識(shí)進(jìn)而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。自主學(xué)習(xí)以團(tuán)體動(dòng)力、合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)；以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在積極互賴(lài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，彼此團(tuán)體目標(biāo)一致共同學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效[3]。

1．將學(xué)生需掌握的概念以課例加以結(jié)合

教師欲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的小學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)，有效的方法是幫助學(xué)生有關(guān)聯(lián)地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)概念。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)一些有互相關(guān)聯(lián)、經(jīng)過(guò)組織的概念信息，而不是學(xué)習(xí)一些沒(méi)有組織、隨意組成的事項(xiàng)。而為了有意義的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)概念，學(xué)生應(yīng)該使用認(rèn)知過(guò)程來(lái)架構(gòu)概念信息中每一元素之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生需架構(gòu)某一概念與另一概念之間的關(guān)系。如果這個(gè)關(guān)聯(lián)沒(méi)有建構(gòu)起來(lái)，學(xué)生就缺乏基礎(chǔ)和框架去建構(gòu)一個(gè)有意義的概念架構(gòu)。以此觀之，即使教科書(shū)上存在一些課例，但若通過(guò)教師適當(dāng)?shù)木幣?、掌握與解釋?zhuān)瑢W(xué)生需掌握的概念以課例加以結(jié)合、涵蓋或詮釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)有較佳的幫助[4]。

2．培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力

通過(guò)課例的學(xué)習(xí)可以真正體會(huì)某一理論所蘊(yùn)含的豐富意義，并輔助定義功能的不足。而在傳統(tǒng)的教學(xué)上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)大多過(guò)度著重于對(duì)數(shù)字的運(yùn)算與片段知識(shí)的背誦，而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)所具備的想法，因此學(xué)生可能會(huì)做很多的計(jì)算題、能背誦很多的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，可是他們可能并不怎么了解其意義，或是完全理解相關(guān)的問(wèn)題概念。也就是說(shuō)，學(xué)生若只是背誦公式或定義是無(wú)法充分理解理論的，這也說(shuō)明為何有些學(xué)生在接觸新的學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，即使在學(xué)習(xí)完了某一學(xué)科單元的內(nèi)容后，仍然在解答關(guān)于這一學(xué)科單元內(nèi)容的問(wèn)題時(shí)，感到相當(dāng)?shù)某粤?，不知如何著手去解決。這反映出學(xué)生可能僅是具有關(guān)于該學(xué)科單元內(nèi)容的原理。

3．挖掘?qū)W生的思考能力

通過(guò)課例的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)到現(xiàn)在欲解決的問(wèn)題和以前碰到過(guò)的問(wèn)題之間具有相似性，因此而掌握這些問(wèn)題間的模擬關(guān)系，而將符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，再以以前證明為有效的方式，使符號(hào)與自然產(chǎn)生對(duì)應(yīng)關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)解釋的詮釋研究中，著重于研究化學(xué)解釋的類(lèi)型有什么以及教師在教學(xué)時(shí)實(shí)際呈現(xiàn)出口語(yǔ)解釋的類(lèi)型是什么，兩者有何相同與相異部分。

有意義的學(xué)習(xí)指學(xué)生理解由符號(hào)或詞句所代表的實(shí)際內(nèi)容，新知識(shí)與學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)建立了非人為(非任意)的和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。比如：對(duì)于“2×3”，學(xué)生不僅知道結(jié)果等于6，而且知道這是3個(gè)2連加，符號(hào)“×”表示求相同加數(shù)和的運(yùn)算，這就是有意義的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上自主學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，需要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，來(lái)供其思考、探索，最大程度上滿足其個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率和高質(zhì)量，從而最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主性。自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略是獲得眾多研究者肯定的教學(xué)策略，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

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[4]賴(lài)學(xué)亮. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話式教學(xué)[J]. 求知導(dǎo)刊，2015，22：70.