“微課時代”下中職數學教學的變化

曹 斌，朱文英

（江蘇省南通技師學院，江蘇 南通 226007）

“微課時代”下中職數學教學的變化

曹 斌，朱文英

（江蘇省南通技師學院，江蘇 南通 226007）

微課能滿足學生個性化需求，有效提高學生的學習積極性和主動性，激發學生的自我意識和創新實踐能力，促成學生想學、愛學、能學。微課的教學環境體現出師生的平等、民主、互動、合作關系，教師和學生在心靈的碰撞、情感的交流中完成教學，“微課時代”下教與學發生了質的變化。

中職數學；微課；變化

微課是一種全新的教學載體，是一種面對面教學和在線學習相結合的混合式學習模式，能滿足學生個性化需求，有效提高學生的學習主動性和積極性。全國上下正開展轟轟烈烈的微課教學活動，“微課時代”下中職數學教與學發生了質的變化。

一、微課時代下教學觀念的改變

教學觀念對教學起著指導和統率的作用，現代教育理論倡導多樣化的學習方式，其中最有效的是科學的探究活動。微課滿足了學生主動探究的心理，有利于激發學生的自我意識和創新實踐能力。微課注重培養學生的研究性學習能力，符合以學生為中心的現代教育理念；轉變傳統教學中的灌輸性、封閉式教學方法，建立師生共同探索的研究性、開放式教學方法。同時微課因為其短小生動、貼近生活的特點，也有利于激發學生的學習動機，使之產生一種可持續性的學習行為。

網絡教學是現在和未來教學中一種重要的教育渠道，更是一種直觀有效的教學方式。微課可以存儲和在線播放，故學生可以不受時間和空間限制，根據自身學習情況，利用教學視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學習。既能反復觀看不懂的地方，還可以通過討論平臺進行在線交流咨詢和答疑。當今社會是一個網絡信息化時代，網絡教學所蘊含的力量大大超出我們的想象，我們要緊跟時代步伐，及時更新觀念。

二、傳統教學模式向現代教學模式的轉變

（一）從傳統課堂教學模式轉變為課堂翻轉教學模式

在傳統的中職數學教學中，課堂教學模式由教師按照統一大綱、教學進度與要求，在班級課堂上開展教學活動，教師與學生有一些交流，但不可能兼顧到每一個學生，學生缺少學習的主動權，僅僅按照教師的進度和要求被動學習，只有在數學練習階段遇到了困難，才意識到沒有掌握相關知識點。傳統的課堂教學受大班化集體教學的限制，也受到教學時間、教學地點、教學手段的限制，不能整班制重復組織教學。現在借助微課技術，可以實現課堂的翻轉教學模式，促成學生個性化學習。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構，由傳統的“先教+后學”教學順序轉變為“先學+后教”的順序，還可以是“先學+后教+再學”的教學順序。上課前學生通過微課視頻，了解和掌握學習內容，對于沒有掌握的知識難點，可以反復觀看微課視頻慢慢掌握，也可以在交流平臺上與同學、教師交流學習；課堂上主要是通過課堂討論，解決學生在學習中遇到的問題，真正做到因材施教。

（二）嘗試“微課環境下的自主課堂”教學新模式

“微課環境下的自主課堂”教學模式主要是由教師錄制微課，學生根據個人情況分段自主學習，配合在線答疑環節進行交流，可以分為四個環節：“預習、答疑、討論、調整”。微課最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，表現在教師與學生之間，以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的傳授者轉變為學生的指導者，所以教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。當教師成為指導者而非內容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發展起自己的協作學習小組，讓學生們相互學習和借鑒。與傳統教學模式相比，微課要求教師對教學資源的運用要更豐富，針對不同的學生錄制不同的微課，更體現實用性和針對性。對學生而言，微課能幫助學生查漏補缺，個性化主動性學習不同的知識點，是傳統學習的補充。學生學習完成后，教師根據學生自主學習的反饋意見，對教學做出相應調整。

三、微課時代下對教師教學能力的要求

在中職數學教學中，利用好微課，教師不僅僅是知識的傳遞者，更應成為學生學習的指導者。教師由權威型轉變為伙伴型，更易于學生接受。注重學生主體意識發展是現代教學最根本的理念，師生關系的新理念是平等、民主、互動、合作。因此，教師要成為學生學習上的伙伴，不斷提升教學能力，在教法上、理念上、心理上更貼近學生，在與學生的心靈碰撞、情感交流中完成教學任務。

（一）教師要了解學生的基本學情和心理特點，提升組織教學能力

微課教學一定要符合學生的數學知識現狀及年齡心理特征。針對中職生學習動機不強、學習目標不明確的情況，數學教師在教學中體現數學的實用性和有趣性，滲透學習的意義；針對學生數學基礎差、學習方法落后、自覺性差的情況，數學教師循序漸進、由淺入深地引導開化學生；針對學生思想意識活躍、好奇心強的心理特點，教師利用好多媒體手段進行教學；針對學生自我意識強、渴望得到認可特點，教師在教學中讓學生體驗成功與喜悅。數學教師必須深入學生中間，掌握中職生數學學習的基本情況、學習的興趣點以及他們知識的欠缺點等，經常與學生交流，思考學生現狀，把先進的教學理念融入到教學中，從反思中提升教學水平。

中職數學教師微課設計制作不是課堂教學的簡單重復，而是在知己知彼認識的基礎上開展的高級設計活動，這種設計才是真實有效實用。微課制作要結合分層教學的思路，針對不同的學生基礎，制作不同類型的微課，講授型微課重在知識的掌握，重在基礎；練習型微課促使學生進一步更好掌握知識，重在應用；復習型微課讓學生提升一個層次，重在提高。

（二）教師要掌握并應用好現代信息技術，提升調動學習興趣的能力

首先，要掌握簡單的微課制作技能，教師在一個安靜的環境中，通過黑板或白紙講解某一個數學知識點，用一部帶拍攝視頻功能的智能手機現場拍攝，保存成視頻文件，上傳到網絡供學生學習。其次，要制作一堂精美、有吸引力的微課，還要用到許多媒體軟件，如Powerpoint 、錄屏軟件CamtasiaStudio、圖像處理軟件Photoshop、視頻編輯中的格式轉換軟件“格式工廠”、“暴風轉碼”等，要想追求效果還要用音頻、視頻軟件“愛剪輯”“會聲會影”等進行剪輯。再次，中職數學教師還要掌握與微課制作相關的教學軟件，如“幾何畫板”、“公式編輯器”等，運用這些教學軟件就會使數學微課動起來，使知識更加直觀和精彩，更能吸引學生的注意，調動學生的積極性。最后，教師也要熟練掌握各種網絡互動平臺，因為學生在觀看微課視頻中會產生問題，要通過網絡互動平臺進行交流與答疑，也讓學得好的同學在平臺上幫助基礎差一點的同學，展示學生的風采，進一步調動學生的積極性。

（三）教師要深入研究教材、提煉教學內容，提升概括總結能力

中職數學教師要有深入研究教材能力，不僅要把握好中職數學與初中數學知識體系的銜接，還要掌握好各個章節之間知識點的銜接，把控好數學學科與其它基礎學科、專業學科間的聯系。微課教學要求重點突出，擊中要害，所以要求教師具有高度的概括總結能力。在數學概念教學中，要適當增加學生感興趣的情景問題；在數學知識教學中，體現數學的基本知識和基礎技能；在數學例題教學中，注重例題的變式與拓展以及數學思想方法的歸納。

（四）教師語言表達要準確到位，提升知識講解的能力

教學是有激情的，教師啟發性的語言能引發學生積極思考，感染學生獨立、主動地去獲取知識。微課教學是一種可以多次重復觀看的教學形式，微課中的口誤或失誤會隨著學生的反復觀看被不斷重復放大，所以對教師語言表達能力提出更高的要求，語言力求簡潔風趣、親切和藹，語調力求抑揚頓挫、輕重適當，不能有過多的口頭禪，不能有長時間的停頓。微課還具有短小精煉的特點，要求教師的知識講解能力更加到位和具體，所以中職數學教師在講解知識的時候一定要言簡意賅、務實求真，語言表述要準確到位，不能過多重復。

四、微課時代對學生學習能力的影響

教學的目的是要促進學生的個性發展，是要提升學生的綜合能力。要實現這一目的，學生就要成為教學的中心，由被動聽講轉變為主動參與，而不是被動的接受者。目前我們學生的學習內容、方法和方式都是由教師制定的，這種現狀下學生不可能成為學習的主體，不可能發展個性，不可能有自主性，進而學生學習能力的提升也是不可能的。因此，在教學過程中，只有讓學生有更多的選擇、更多的自由、更多的樂趣，才能有更強的主動性，讓學生想學、愛學、能學。

（一）微課增強學生學習的主動性，激發學生“想學”

微課是模擬一對一的教學模式，學生在觀看微視頻時感知到教師手把手一對一的輔導教學，有一種被重視、被關心和被幫助的感受，能激發“想學”的愿望。微課綜合運用音視頻等現代技術，優美的畫面感能調動學生的學習興趣，興趣是最好的老師，這樣就不是教師要求學生去學習，而是學生感興趣自己想要去學習，在學習活動中可以發揮自主性、主動性、創造性。數學微課注重理論聯系實際，從中職學生熟悉的事物出發，引發他們的學習興趣，注重解決生活中的實際問題，創造學習的高潮環境，讓學生感受到數學的實用價值，從而調動學習積極性。

（二）微課增加學生學習的自覺性，誘導學生“愛學”

微課的特點之一是可以重復播放，所以中職學生可以利用暫停、重復播放來突破數學學習中的重難點，這種沒有現場壓力的學習促使學生“愛學”；微課的特點之二是時間短內容精，學生容易集中注意力，可以在短時間內掌握好相關的數學知識點，這種有成就感的學習促使學生“愛學”；微課的特點之三是動畫性極強，學生容易在動感教學環境中接受相關知識點，這種有輕松感的學習促使學生“愛學”；微課的特點之四是可選擇性很強，學生可以根據自己的基礎及學習能力，選擇不同難度的微課程，這種與自己水平相當的學習促使學生“愛學”。學生在愛學的氛圍中增加了學習的自覺性和積極性，長期的愛學就形成了一種習慣，好的習慣造就了一種優良的品質。

（三）微課增加學生學習的選擇性，培養學生“能學”

學習是講究技巧和方法的，有的人喜歡在靜思中得到成果，有的人喜歡在爭論中得到方案。微課件提供的永久性視頻，可以讓學生慢慢去回味、去思考；與微課相配套的交流互動平臺，可以讓學生與學生之間、學生與教師間進行討論交流。學生有了學習的選擇權，就能根據自己的喜好進行選擇，無論哪種選擇，只要是適合自己的方法，就能在學習上發展的更快、更高、更好。數學教師可以讓學生在不同的微課類型中掌握學習技巧，做一個能學的學生，比如，在講授型微課制作中適當降低知識難度，讓基礎差一點的學生也能輕松掌握，讓學生在掌握基礎的前提下逐步深入；在練習型微課中補充一些綜合性數學題，讓成績好的學生去思考，而對基礎差的學生不作要求；在復習型微課中對有的知識點進行加深和拓寬，讓學生有充分時間去思考，讓他們真正地掌握有關知識。學生在不同的微課類型中掌握學習的技巧，做一個能學的學生。

[1] 劉艷鮮.“翻轉課堂”在中職數學中的應用探究[J].中學生數理化,2014(8). [2] 胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發展的三個階段及啟示[J].遠程教育雜志,2013 (4).

[3] 陳學波.小學數學顛倒課堂教學實踐[J].教育信息技術,2015(3)．

（責任編輯：張 靜）

Change of Mathematics Teaching in Secondary Vocational Schools in “Times of Micro Class ”

CAO Bin，ZHU Wen-ying
(Nantong Technician Colleges of Jiangsu Province, Nantong, 226007 China)

Micro class can meet the needs of students, improve students’ learning initiative, arouse students’ self awareness and promote their learning enthusiasm. Micro class teaching environment manifests teacher-student equality, democracy and cooperation relationship and teachers complete their teaching in the exchange of ideas with students, which is a kind of soul collision and communication, an emotion integration. In such a class, the teaching and the learning have changed their traditional model.

mathematics in secondary vocational school;micro class; change

G633.6

A

1674-8689（2016）03-0054-03

2016-06-20

曹 斌 （1972-），男，江蘇南通人，江蘇省南通技師學院講師，研究方向：數學及應用數學。朱文英（1966-），女，江蘇常熟人，高級會計師，研究方向：財務管理。

本文系江蘇省教育科學研究2016年度立項課題“現代信息技術環境下中職商貿類專業學生自主學習研究”（編號：2016-R-52497）研究成果。