高中物理課堂教學的技巧及心得

宗 營

（ 營口市高級中學高級教師 遼寧營口 115000）

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高中物理課堂教學的技巧及心得

宗 營

（ 營口市高級中學高級教師 遼寧營口 115000）

摘 要：作為基層的一線物理教師，結合常年的工作實踐，筆者認為課堂教學中至少應掌握如下三方面技巧：教學語言要有科學性、邏輯性和啟發性；教學的方法要聯系內容、注意創新、交流互動 ；學法的指導應注意創設探究氛圍、多設計問題、理論聯系實際，要點性知識以供參考和借鑒。

關鍵詞：高中物理 教學 實效

新課程理念背景下，高中物理教學不再是單純的知識傳授，而更應該體現立體的三維教學目標，實現滿足其終身發展的根本目的。而要達成這一目標，課堂教學是主陣地。作為基層的一線物理教師，結合常年的工作實踐，筆者認為課堂教學中至少應掌握如下三方面技巧：［1］

一、教學語言要有科學性、邏輯性和啟發性

1.科學性

作為一門自然科學，講授的內容有著客觀規律性，這些規律經千錘百煉，提煉文字，不可被更改。由此，教授物理規律時，禁止亂用語言，不要破壞其嚴謹性。比如：物體多“重”，了解的是物體的“質量”，而不是“重力”。“速度”和“速率”，雖僅一字之差，意義卻各不相同。“速度”，是矢量，有大小和方向。“速率”，是標量，沒有方向，只有大小。很多同學對這些問題似是而非，經常會出問題，這就要求我們嚴謹準確用詞。

2.邏輯性

高中物理新課的導入，不同知識點的銜接，具體學法的指導，都要注意語言的邏輯性。而且，注意用詞的因果關系和邏輯關系。比如：反射角等于入射角，不能說成“入射角等于反射角”；加速度與質量成反比，不能說成“質量與加速度成反比”。這些因果關系不能顛倒，新參加工作的老師，更應該留意這些語言組織，認真鉆研課本，確保用詞的準確性、邏輯性，不能違背科學的理念。

3.啟發性

物理是門循序漸進的學科，很多知識前后聯系較大。這就要求，我們的一線教師，在語言的組織上要有啟發性，要考慮學生的興趣和知識，要使學生注意為什么要研究這個問題，這個問題從哪著手解決。將講授的知識“問題化”，學生帶著問題提問激發學生學習的積極性。當然，達到這樣的效果，更需要我們的老師精心準備，巧妙設計，多留意生活，多收集實例，確保講解的知識更加直觀。［2］

二、教學的方法要聯系內容、注意創新、交流互動

1.聯系內容

教學的內容，決定著具體的教法。一堂成功的物理課，應該是多種教法的統一，而不是幾種教法的隨意拼湊，是經過教師深思熟慮、精心設計的，是優化選擇、認真實踐的結果。由此，對于不同的教學內容，教師必須針對性組織不同的教學活動，注意切合實際的改進教學方法。

2.注意創新

目前，新教材在這個地方處理較好，教材上欄目較多，實驗較多、思考較多、探究較多、STS較多，等等。教師要采用讓學生動手做實驗的教學方法，同時還要設法把一些演示實驗改為學生實驗，并增加課外小實驗，對于學生分組實驗，不僅要做，而且還要認真做好。

3.交流互動

教師的活動不能離開學生這個主體，教學中應突出學生的主體地位，努力創造條件讓學生更多地參與教學活動，使學生積極主動地獲取知識信息，發展各方面的能力。所以，努力使師生之間的交流活動貫穿于整個教學過程之中，是發揮教師的主導作用的根本。

三、學法的指導應注意創設探究氛圍、多設計問題、理論聯系實際

1.創設探究氛圍

學習有法，而無定法。任何強灌硬輸，都難提升學習效率。高中物理，以實驗為基礎，任何概念和規律的得出，都是經過無數次的實驗探究而得出來。由此，回歸本性，引導學生探究學習，培養學生們的探索精神，為不錯的學習指導方法。比如：《自由落體運動》的教學中，事先可提供學生一定的器材，比如：砝碼、石子、打點計時器、細線、雞毛等等，學生根據自己的愛好選擇儀器，自己設計方案，自己記錄數據，相互交流分析，最終得出結論。如此，比硬生生地交給學生們，牢記效果更好些。

2.多設計問題

高中物理課堂教學，尤其忌諱教師滔滔不絕地講課。這種忽略學生主體地位的做法，難以激發學生的學習自主性。在《探究加速度與力、質量的關系》這節課時，教師教學可先給學生提出幾個問題：物體運動狀態變化的快慢與什么有關？在研究三個以上物理量之間關系時一般采取什么方法？如何研究加速度與力的關系？如何設計實驗？如何研究加速度與質量關系？怎樣測量或比較物體的加速度？怎樣提供并測量物體所受恒力？怎樣由實驗結果得到結論？通過以上八個問題的設計，學生領悟到以上設問的學習方法，利用控制變量法自己進行實驗設計和探究，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。

3.理論聯系實際

傳統的物理教學，教師教的多、說的多，將知識強加給學生。久而久之，學生只會處理簡化了的物理對象和模型，遇到實際問題就不知所措。在此，結合實例教學，創設問題情境，培養學生自實際出發抓要點，探究提煉物理對象和模型。

比如：《摩擦力》的教學，可安排學生在平面上推物體、在圓滾木上推物體、在傳送帶上放物體、自行車剎車表演等等，讓學生感性上形成認識，通過分析探究上升到理性認識。［3］

四、結論

總之，高中物理作為一門自然科學，講授的內容有著客觀規律性、邏輯性和啟發性。在教學上，要注意創設探究氛圍、多設計問題、理論聯系實際。而且，切記：學習有法，而無定法。任何強灌硬輸，都難提升學習效率。高中物理，以實驗為基礎，任何概念和規律的得出，都是經過無數次的實驗探究而得出來。由此，應注意理論聯系實際，切實提升課堂教學的效率。

參考文獻：

［1］ 李揚. 高中物理的課堂導入技巧［J］. 考試周刊. 2012（78）

［2］ 馬得鵬. 高中物理課堂教學反思［J］. 教育革新. 2012（02）

［3］ 楊文學. 試談怎樣提高物理課堂教學的效率［J］. 中國科教創新導刊. 2010（15）