高中物理課堂教學(xué)的技巧及心得

宗 營

（ 營口市高級中學(xué)高級教師 遼寧營口 115000）

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高中物理課堂教學(xué)的技巧及心得

宗 營

（ 營口市高級中學(xué)高級教師 遼寧營口 115000）

摘 要：作為基層的一線物理教師，結(jié)合常年的工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)中至少應(yīng)掌握如下三方面技巧：教學(xué)語言要有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性；教學(xué)的方法要聯(lián)系內(nèi)容、注意創(chuàng)新、交流互動(dòng) ；學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)探究氛圍、多設(shè)計(jì)問題、理論聯(lián)系實(shí)際，要點(diǎn)性知識以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理 教學(xué) 實(shí)效

新課程理念背景下，高中物理教學(xué)不再是單純的知識傳授，而更應(yīng)該體現(xiàn)立體的三維教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)滿足其終身發(fā)展的根本目的。而要達(dá)成這一目標(biāo)，課堂教學(xué)是主陣地。作為基層的一線物理教師，結(jié)合常年的工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)中至少應(yīng)掌握如下三方面技巧：［1］

一、教學(xué)語言要有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性

1.科學(xué)性

作為一門自然科學(xué)，講授的內(nèi)容有著客觀規(guī)律性，這些規(guī)律經(jīng)千錘百煉，提煉文字，不可被更改。由此，教授物理規(guī)律時(shí)，禁止亂用語言，不要破壞其嚴(yán)謹(jǐn)性。比如：物體多“重”，了解的是物體的“質(zhì)量”，而不是“重力”?！八俣取焙汀八俾省?，雖僅一字之差，意義卻各不相同?！八俣取保鞘噶?，有大小和方向?！八俾省保菢?biāo)量，沒有方向，只有大小。很多同學(xué)對這些問題似是而非，經(jīng)常會出問題，這就要求我們嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確用詞。

2.邏輯性

高中物理新課的導(dǎo)入，不同知識點(diǎn)的銜接，具體學(xué)法的指導(dǎo)，都要注意語言的邏輯性。而且，注意用詞的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系。比如：反射角等于入射角，不能說成“入射角等于反射角”；加速度與質(zhì)量成反比，不能說成“質(zhì)量與加速度成反比”。這些因果關(guān)系不能顛倒，新參加工作的老師，更應(yīng)該留意這些語言組織，認(rèn)真鉆研課本，確保用詞的準(zhǔn)確性、邏輯性，不能違背科學(xué)的理念。

3.啟發(fā)性

物理是門循序漸進(jìn)的學(xué)科，很多知識前后聯(lián)系較大。這就要求，我們的一線教師，在語言的組織上要有啟發(fā)性，要考慮學(xué)生的興趣和知識，要使學(xué)生注意為什么要研究這個(gè)問題，這個(gè)問題從哪著手解決。將講授的知識“問題化”，學(xué)生帶著問題提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，達(dá)到這樣的效果，更需要我們的老師精心準(zhǔn)備，巧妙設(shè)計(jì)，多留意生活，多收集實(shí)例，確保講解的知識更加直觀。［2］

二、教學(xué)的方法要聯(lián)系內(nèi)容、注意創(chuàng)新、交流互動(dòng)

1.聯(lián)系內(nèi)容

教學(xué)的內(nèi)容，決定著具體的教法。一堂成功的物理課，應(yīng)該是多種教法的統(tǒng)一，而不是幾種教法的隨意拼湊，是經(jīng)過教師深思熟慮、精心設(shè)計(jì)的，是優(yōu)化選擇、認(rèn)真實(shí)踐的結(jié)果。由此，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師必須針對性組織不同的教學(xué)活動(dòng)，注意切合實(shí)際的改進(jìn)教學(xué)方法。

2.注意創(chuàng)新

目前，新教材在這個(gè)地方處理較好，教材上欄目較多，實(shí)驗(yàn)較多、思考較多、探究較多、STS較多，等等。教師要采用讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，同時(shí)還要設(shè)法把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并增加課外小實(shí)驗(yàn)，對于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，不僅要做，而且還要認(rèn)真做好。

3.交流互動(dòng)

教師的活動(dòng)不能離開學(xué)生這個(gè)主體，教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識信息，發(fā)展各方面的能力。所以，努力使師生之間的交流活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的根本。

三、學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)探究氛圍、多設(shè)計(jì)問題、理論聯(lián)系實(shí)際

1.創(chuàng)設(shè)探究氛圍

學(xué)習(xí)有法，而無定法。任何強(qiáng)灌硬輸，都難提升學(xué)習(xí)效率。高中物理，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，任何概念和規(guī)律的得出，都是經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)探究而得出來。由此，回歸本性，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們的探索精神，為不錯(cuò)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。比如：《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，事先可提供學(xué)生一定的器材，比如：砝碼、石子、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、細(xì)線、雞毛等等，學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇儀器，自己設(shè)計(jì)方案，自己記錄數(shù)據(jù)，相互交流分析，最終得出結(jié)論。如此，比硬生生地交給學(xué)生們，牢記效果更好些。

2.多設(shè)計(jì)問題

高中物理課堂教學(xué)，尤其忌諱教師滔滔不絕地講課。這種忽略學(xué)生主體地位的做法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這節(jié)課時(shí)，教師教學(xué)可先給學(xué)生提出幾個(gè)問題：物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的快慢與什么有關(guān)？在研究三個(gè)以上物理量之間關(guān)系時(shí)一般采取什么方法？如何研究加速度與力的關(guān)系？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？如何研究加速度與質(zhì)量關(guān)系？怎樣測量或比較物體的加速度？怎樣提供并測量物體所受恒力？怎樣由實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到結(jié)論？通過以上八個(gè)問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生領(lǐng)悟到以上設(shè)問的學(xué)習(xí)方法，利用控制變量法自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

3.理論聯(lián)系實(shí)際

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，教師教的多、說的多，將知識強(qiáng)加給學(xué)生。久而久之，學(xué)生只會處理簡化了的物理對象和模型，遇到實(shí)際問題就不知所措。在此，結(jié)合實(shí)例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自實(shí)際出發(fā)抓要點(diǎn)，探究提煉物理對象和模型。

比如：《摩擦力》的教學(xué)，可安排學(xué)生在平面上推物體、在圓滾木上推物體、在傳送帶上放物體、自行車剎車表演等等，讓學(xué)生感性上形成認(rèn)識，通過分析探究上升到理性認(rèn)識。［3］

四、結(jié)論

總之，高中物理作為一門自然科學(xué)，講授的內(nèi)容有著客觀規(guī)律性、邏輯性和啟發(fā)性。在教學(xué)上，要注意創(chuàng)設(shè)探究氛圍、多設(shè)計(jì)問題、理論聯(lián)系實(shí)際。而且，切記：學(xué)習(xí)有法，而無定法。任何強(qiáng)灌硬輸，都難提升學(xué)習(xí)效率。高中物理，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，任何概念和規(guī)律的得出，都是經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)探究而得出來。由此，應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)提升課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李揚(yáng). 高中物理的課堂導(dǎo)入技巧［J］. 考試周刊. 2012（78）

［2］ 馬得鵬. 高中物理課堂教學(xué)反思［J］. 教育革新. 2012（02）

［3］ 楊文學(xué). 試談怎樣提高物理課堂教學(xué)的效率［J］. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2010（15）