探究高中語文修辭教學的內容與應用

祁 潔

（安徽省淮南市第一中學 安徽淮南 232001）

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探究高中語文修辭教學的內容與應用

祁 潔

（安徽省淮南市第一中學 安徽淮南 232001）

摘 要：修辭教學是高中語文教學的重點，教師通過教授學生修辭手法，有利于學生平時的語言表達，也有利于學生掌握修辭語法，在鑒賞文章的時候有更多獨到的見解。但就當前高中語文修辭教學現狀來看，還存在學生對修辭格理解不深、掌握不透等問題，這些均會直接影響高中語文教學效果。因此本文針對以上教學現狀結合實例探討高中語文教學中修辭的有效教學方法。

關鍵詞：高中語文 修辭 教學方法

修辭在語言表達方面具有至關重要作用，同時在高中語文教學過程中占有相當高的地位。在高中教學甚至高考中，有許多題型都涉及到了修辭內容，包括：修改病句、擴展語句、變換句式、語句鑒賞等，這些均可以歸類為廣義的修辭。所以修辭教學貫穿高中語文教學始終，也是學生語文能力提升的重要方面。［1］

一、高中語文修辭教學存在的問題

1.教師明確的修辭教學只停留在辭格教學層面

根據教育部頒布的相關課程標準，不難看出明確提出的修辭教學內容知識點，都只是停留在辭格層面。首先在附錄中提出了語法修辭知識點，主要包括常見詞的具體分類、常見短語的具體結構以及單獨句子的成分分析和復合句子的類型和常見的修辭格。但是在新課程改革之后，高中語文修辭教學更加注重修辭在語言環境中的表現，還強調修辭對情感體驗和文章理解的作用。所以在這樣的思想之下，高中語文教學中“修辭教學”就轉變為“修辭格教學”。雖然高考中對修辭格的考查內容相對簡單，主要就是指出修辭格并且簡單分析和鑒賞修辭格的具體內容，且利用修辭格進行造句。而修辭格整體教學目標中對學生審美的培養，在實際語言教學過程中無法體現，使得高中語文修辭教學有一種本末倒置之感。［2］

2.教師和學生對修辭格認識存在偏差

在高中語文修辭教學過程中，本身在修辭教學內容方面就已經相對減少，只剩下修辭格的教學。可是就針對當前修辭教學現狀來看，還有許多教師過于片面的介紹修辭概念，導致學生對修辭理解產生嚴重偏差。語言教學本身就是在生活實踐中進行感悟的，也是培養學生審美素養的重要方式。學生長久在這樣的環境當中，往往可以不斷提升自身的語感。可是許多教師卻片面的將修辭定義為美化語言，告知學生修辭就是利用好聽好看的字眼來修飾文章，使得文章文采斐然。實際上這就會導致學生單方面認為修辭就是華麗辭藻的堆砌，導致學生寫作過程中缺乏情感的真實融入，將文章內容流于膚淺。

二、高中語文修辭教學具體應用

1.修辭的分類

（1）積極修辭

在高中語文修辭教學中，分為積極修辭和消極修辭兩個部分。一般來看，積極修辭是通過辭格的具體應用，增強作者想要表達的效果。其目的不僅是為了簡單敘述，供人理解內涵，更是為了通過相應的修辭之后，幫助感悟者感同身受，有一種身臨其境之感。因此高中語文修辭教學中的積極修辭部分，主要就體現在對詞語的錘煉、對句子的斟酌以及對整篇文章的構思與框架設定。

（2）消極修辭

所謂消極修辭，也是針對積極修辭而言的，一般來看消極修辭主要是規范語言表達，以實現語言文字的準確通順。所以消極修辭在語言表達方面更加注重平時通順，甚至只要滿足準確均可以稱為消極修辭。消極修辭與積極修辭相比，處于基礎性地位。所以很多時候，消極修辭的存在更為普遍，在人們日常生活中出現的幾率更高。

2.修辭教學在詩歌鑒賞方面應用

在當前高中語文教學過程中，修辭在詩歌鑒賞方面的運用相對廣泛。包括許多高考試題都有要求學生進行詩歌鑒賞。所以詩歌鑒賞方面的修辭分析主要是積極修辭。例如辛棄疾詩歌《菩薩蠻.金陵賞心亭為葉丞相賦》中，有這樣一句“青山欲共高人語，聯翩萬馬來無數”，題目要求針對這一句進行分析，談一談運用了怎樣的藝術手法？有何作用以及具體分析。這時候就需要利用積極修辭的分析方法，針對語句進行描繪，以豐富畫面內容，增強表達效果，進而使得讀者有一種身臨其境之感。

3.修辭教學在文學作品閱讀方面應用

修辭在文學作品閱讀方面的應用就可以從積極修辭和消極修辭兩方面來分析。首先在記敘文、議論文、散文這類文體的文章中，進行語言分析，就應該從積極修辭角度展開。而一般的答題模式也是“通過利用某種表達方式（某種手法），描繪了怎樣的畫面，表達了作者怎樣的情感”，這通常都是通過積極修辭中具體的應用內容來實現的。而在一些社科文中，也會出現語言鑒賞，而鑒賞的角度主要就是從數據的科學性、表達的嚴謹性考慮，所以通常選擇消極修辭的分析方式比較普遍。［3］

4.結合實際情況進行修辭教學

高中語文的修辭教學對于學生文字素養的提高、表達能力的完善、文學欣賞水平的提高至關重要。在《阿Q正傳》一文中，可以發現很多實際生活中忌諱的文字。這些文字來源于生活，充分體現了主人公阿Q真實、不做作的性格，同時也向讀者展現出真實的生活。雖然這些語言并不優美，但是在阿Q性格的塑造中起到了非常重要的作用。又如，在《日出》一文中，“所以我頂悲劇，頂熱烈，頂沒有法子辦”，這句話中的“頂”字從嚴格意義上來說并不屬于書面用語，用副詞對名詞進行修飾在文章中也不常見。所以可以看出作者巴金在寫作這篇文章時，所用詞語都是經過精挑細選的。并且，這篇文章在表現人物個性、刻畫人物形象上都充分利用了消極修辭，在一些生活語言中也用修辭來對話，極大提高了語言的藝術化和規范化。

結束語：

當前高中語文教學過程中，學生對修辭手法的認識程度相對有限，這就很容易導致其對修辭學習內容產生認識偏差。修辭實際上在高中語文學習過程中有著重要地位，同時也因為語文學習的各個環節都離不開修辭，所以修辭貫穿整個高中語文學習過程。所以教學過程中要針對修辭手法的難點、特點，結合實例系統深入分析逐步實現教學效果的提升。

參考文獻：

［1］李雨桐. 高中語文修辭教學的目標和內容［J］. 海南師范大學學報（社會科學版），2015，01：132-136.

［2］肖道軍. 高中語文修辭教學的內容和實踐［J］. 語數外學習（語文教育），2013，09：14.

［3］李文成. 高中語文比喻修辭教學的內容、難點分析與研究［J］.考試周刊，2015，37：24.

祁潔，女，1984.11，安徽省淮南市第一中學，中學一級教師，研究生，從事高中語文教學工作。

作者簡介：