小學高段閱讀教學中“問題導學”對策

（廈門市前埔南區小學，福建廈門361008）

小學高段閱讀教學中“問題導學”對策

吳聰娣

（廈門市前埔南區小學，福建廈門361008）

“問題導學”，是小學高段閱讀教學中常用的課堂教學模式。許多教師在實踐過程中暴露出問題低質、過程低效、評價缺失等問題。教師要通過呈現有效問題、教學“收”“放”得當、多維互動評價等解決問題。

閱讀教學；問題導學；對策

一、“問題導學”的常見問題

1.問題低質

許多教師雖然提倡“問題導學”，但是沒有形成“有效問題”的意識，缺乏對教材和學情的深度解讀，無法把握具有思維培養價值的核心問題，設計的問題比較膚淺，問題與問題之間沒有連續性、遞進性。學生圍繞這些問題的學習往往是“只見樹木不見森林”，無法在解決問題中促進思維能力的發展。

一部分教師重視培養學生的質疑能力，每節課都讓學生提出問題，以學生提出的問題為學習的主線。這種教學方式雖然突出了學生的主體作用，但由于教師沒有教給學生提出問題的方法，受年齡和知識的局限，大多數學生提出的問題十分零散，有些問題甚至是明知故問。教師沒有進行有效的提煉，使得整節課的教學變得低效。

2.過程低效

教學過程虛假開放。有些教師在“問題導學”的實施過程中，雖然設計了開放性的問題，但是教學過程并沒有真正開放，沒有為學生提供自主學習與合作交流的時間和空間。學生雖然解決了問題，但學習能力并沒有得到提升。

教學過程過度開放。一部分教師為了體現課堂的開放，拋出問題后，學生馬上開始自主學習，匯報交流，教師充當一位旁觀者。學生對問題發表自己的觀點時，教師不予應答，也沒有進行總結、提升和拓展，學生的思維在放任自由的“開放”中并沒有得到真正的發展。

有一點是肯定的，對于我們當代人，百分之九十以上是知道太多，熱鬧太多，個人時間太少，回到過去太少，閱讀經典太少——挨近各種垃圾太多，時時有被這些掩埋的危險。

教學重心沒有下移。一些教師精心設計了開放性的問題，但由于沒有充分了解學情，無法準確定位教學目標，沒有圍繞核心目標的有效達成而設計恰當的學習活動，以至于學生沒有辦法有效地解決問題，更無法實現不同層次的學生得到不同程度的提升。

3.評價缺失

在教學過程中，一些教師沒有關注教學評價，沒有依據學情進行及時的評價和引導。評價的缺失，使學生在學習過程中無法及時地進行總結、梳理和反思。如，教師在教學《竊讀記》（人教版第九冊）一課時，學生交流課前提出的問題。大多數學生都圍繞著課題進行提問。一位學生卻提出了不同的疑問：“我讀過《城南舊事》，書里也有一篇《竊讀記》。可是和課文相比，那篇文章比較長，里面有兩個故事，課文沒有寫到。我發現有些句子也有不同之處。這是為什么呢？”聽完孩子們提出的問題，教師沒有做任何評價，而是說：“下面，我們就帶著這些問題學習。”結果，一直到下課，教師再也沒有提及這個問題，忽略了孩子在閱讀中思考、發現問題的可貴品質，失去了引導學生閱讀原文、積極探究的機會。

二、解決問題的對策

（一）呈現有效問題

1.明確有效問題的特點

在課堂教學中，有效的問題才能真正促動學生的思維，激發學生學習的動力和參與的興趣。筆者認為，有效問題有以下幾個特征：問題有助于達成學習目標；問題基于對文本深入、準確解讀而設計，并充分考慮到學情；問題是開放的，能促進不同層次的學生積極思維，從不同層面和維度進行思考；問題簡潔明了，表述清晰。教師只有形成“有效問題”的意識，才能更好地進行探究，為學生呈現學習的優質問題。

2.教給學生提問的方法

教師在教學中要精心設計問題，為學生提問提供范例。如“抓題眼”的提問方法。從課文的題眼切入，我們往往可以準確地把握課文的主要內容和所要表達的思想感情。《跨越百年的美麗》（人教版第十二冊）這篇文章課題中的“美麗”體現了居里夫人的獨特個性，是課文的一條主線。教師緊緊抓住課題中的中心詞“美麗”，抓住主線問題“居里夫人的美麗表現在哪里？”引導學生自主學習。感受了居里夫人的心靈與人格之美后，教師再引導學生回到最初的問題中，讓學生感受“抓題眼”提出問題的妙處，從而學會這種提問方法。教師還可以抓住“中心句”“疑難點”“矛盾點”等提問，引導學生解決問題后，總結提出問題的方法，學生有例可循，就能慢慢掌握提問的不同方法。

教師還可以引導學生從教科書中學習提問，如，課后及閱讀提示的問題以及小泡泡出現的問題。同伴提出的問題也是學生學習提問的資源。學生在互相評議中，對不同問題進行比較、評析，思考怎樣的問題是有價值的問題，逐漸獲得提出優質問題的方法。

3.引導梳理與提煉問題

學生提出的問題往往比較零散、層次不一。教師要引導學生對問題進行歸類和梳理，將零亂無序的問題進行整合，形成一、二個主線問題。如，教學《最后一頭戰象》（人教版第十一冊），教師引導學生提出自己不理解或感興趣的問題。學生提出了很多問題，教師引導他們對問題進行歸類，如，一類問題是通過查找資料或者聯系上下文等可以自己解決的問題，如，“村長為什么要在嘎羧腿上綁四塊黑布？為什么要在嘎羧脖子上系一條白色的圍巾呢？”等等。學生可以通過查找資料解決這類問題。一類問題是學生提出的難點問題，如，“嘎羧離開寨子前為什么要披掛象鞍？嘎羧為什么要親礁石？嘎羧為什么不去祖宗留下的象冢，而去了百象冢？”等等。教師把這些難點問題確定為教學的重點和難點。另一類問題是學生感興趣的問題，如“文中的‘我’和波農丁原來跟在大象后面想要干什么？后來為什么沒干？”等等。教師及時地引導學生通過閱讀原文解決了問題，還激發了他們課外閱讀的興趣。

（二）教學“收”“放”得當

“問題導學”既包括課前的個體自主學習，也包括課堂上的個體研究與群體探索，而這些學習活動的主線就是“問題”，具有開放性的“大問題”是整個學習活動的核心，一切學習活動均圍繞著問題的研究展開，圍繞著問題的解決來進行。［2］在教學過程中，我們要恰當地“放”和“收”，才能實現真正的有效教學。

1.創造“放”的條件

教師在“問題導學”過程中，一定要積極為學生創設自主學習、合作學習和互動交流的條件。首先，教師要基于學情，精心設計2-3個助于提升學生思維品質的“大問題”，設計恰當的學習活動，并鼓勵學生在學習和獨立思考中提出問題。其次，教師要進行學習小組的建設，保證合作學習富有成效。最后，教師一定要給足每個學生自主學習、合作交流、表達觀點、互動點評的的時間和空間，引導學生在互動交流中不斷生成各類“資源”。

2.提供學習支架

學習支架是學生主動學習、獨立探究的“工具”。教師要根據學情提供學習支架，促使學生在活動中思考問題，參與探究。在學習過程中，我們可以運用學習卡、表格、思維導圖等引導學生解決問題。教學《真理誕生于100個問號之后》（人教版第十二冊）時，教師引導學生思考：作者用什么具體事例來證明自己的觀點的呢？請默讀課文第2--6段，并填寫表格。

自主學習后，教師引導學生觀察填寫好的表格，交流自己的發現。學生從表格的縱向觀察，發現了三個事例中的人物、提出的問題、研究過程、發現真理的特點；他們還從表格的橫向觀察，發現了三個事例在表達方法方面的特點。

3.有效“回收”資源

教師在學生學習的過程中，要認真捕捉學生思維狀態中的相關信息。在互動交流中，教師要有資源意識，針對學生回答中的精彩、錯誤、意外之處，適時追問和點撥，促進和提升學生的思維。當學生回答精彩時，教師要用明晰思路、乘勝追擊、總結方法等不同的方式讓回答發揮最大的功能，從而達到點“石”成“金”的作用。當學生回答錯誤時，教師不要輕易奉送“真理”，也不能聽之任之，而要采用耐心等待、巧拋“繡球”、指點迷津等方式引導學生解決問題，在“錯誤”中成長。［3］教師要在資源回收的過程中不斷引導學生及時總結、梳理所學知識，前后關聯，形成更加豐富有效的知識結構和方法結構。

（三）多維互動評價

評價是課堂教學過程中的重要手段，我們要關注師生、生生之間的多維互動評價，把更多的評價權還給學生。

1.自我評價中反思

學生的自我評價是課堂教學評價的重要組成部分。學生對自己學習的感受比較真實具體。我們要積極引導學生養成自我評價的習慣，在反思和調整中不斷自我發展。如，學習《走遍天下書為侶》（人教版第九冊）一課，教師引導學生自我評價：在這一課的學習中，你提出了有價值的問題嗎？你用了什么方法解決問題？你還有不明白或感興趣的問題嗎？你有什么學習收獲？學生從多方面進行了交流和總結：“作者是怎樣表達自己‘走遍天下書為侶’的觀點？”這個問題從表達的角度提出，和我提出的問題不同，有思考價值；我從課文中學到了英國作家尤安·艾肯“常讀常新”的讀書方法，今后可以運用到課外閱讀中；我發現了文章表達的特色，文章一開始就用設問的方法吸引了讀者，比喻推理、有序表達讓文章生動、有趣，今后我在作文中也可以運用……。

2.互動評價中改進

教師與學生、學生與學生之間的互動評價使評價更加全面。在教學中，教師要把更多評價的時間和空間還給學生，讓學生在互相評價中互相學習，看到別人的長處，發現同伴的問題，從而改進自己的學習行為。如，教師引導全體學生概括課文的主要內容后，指名兩位學生進行交流。教師引導學生認真傾聽，做好筆記，并進行評價。學生從內容是否簡潔、語句是否通順等方面進行了比較和評析，在評價的過程中對如何概括課文的主要內容有了更加清晰的認識。同時，學生也在評價中對自己的學習進行了反思，更好地促進了自己的學習。

［1］錢麗華.用心做好高中政治教師［J］.新課程導學，2014（12）.

［2］一切皆有可能.“一三四”問題導學教學模式研討［EB/OL］. http://blog.sina.com.cn/s/blog_813e2ea30101dkzr. html.2013.

［3］吳聰娣.智慧對待學生的“別樣”回答［J］.教育實踐與研究，2015（1）.

（責任編輯：左小文）