翻轉課堂教學模式的應用研究
——以電大計算機類課程為例

□劉紅艷

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翻轉課堂教學模式的應用研究
——以電大計算機類課程為例

□劉紅艷

【摘要】本文研究了在電大計算機類課程教學中如何推廣翻轉課堂教學模式。

【關鍵詞】翻轉課堂；計算機；教學模式

一、專業課程教學現狀

電大計算機專業課程多，更新快，教學總學時又很有限，學生工學矛盾突出，教師采用傳統課堂教學模式只能向學生傳授有限的知識，并不能提升學生對計算機專業課程的認知能力，學生學習起來也不感興趣，課堂到課率極低，并導致學生的流失率很高。

因此，要改革傳統的教學模式，實現學生對計算機專業課程的學習方式、學習思維的培養，提升其分析問題和解決問題的能力，更重要的是培養學生終身學習的能力。

二、翻轉課堂與傳統課堂的區別

相對于傳統課堂，翻轉課堂可以滿足不同學生的學習需求，是實現個別化教學的有效方法。學生可以自定學習步調、安排復習時間，課前學習如有疑問，可以從同伴那里獲取幫助，或者在課堂上得到老師的指導。對于老師來說，教師從講臺上的圣人變為學生身邊的指導者，為學生提供一對一的個性化指導。翻轉課堂上教師與學生的聯系將更加密切。

三、計算機類課程翻轉課堂模式設計

翻轉課堂雖是一種新型教學模式，但其依據的理論依然是我們熟悉的布魯姆掌握學習法。雖然這一教育理論很早被提出，但實際操作卻難以實施，主要原因就是傳統的大班授課制與個別化輔導之間的沖突，導致部分學生為了跟上班級群體教學進度而不能按自己的時間和節奏進行學習，最終難以達到理想的學習效果。而翻轉課堂解決了這個矛盾，學生通過課外的在線學習，可以自主控制學習進度。

1.教學設計

翻轉課堂的教學設計很重要的一點就是要有整體化教學設計思想，老師不僅要考慮課堂上學科知識的傳遞，還要考慮學生現有的接受能力、自主學習時的思維過程以及接受過程，老師要對可能發生的一切有預見性。

教師在進行教學設計時，應該考慮到學生在學習過程中所面臨的問題，如跟教師怎么學，跟同伴怎么學。教師要設計一些相關的教學活動來覆蓋所有的方面，比如教師在向學生傳授他已經知道的學科知識的時候，可以使用教材，也可以用提問式讓學生回答，或者進行小組討論，或者要求學生做些實驗設計，或者設計一些交流的環節讓學生看到其他同學是怎么學的，根據學生的反饋，教師知道他學得怎么樣。在傳統課堂教學設計中，教師只考慮課堂上發生的狀況，而在翻轉課堂教學設計中，教師要考慮這些活動哪一些是在課上做的，哪一些可以在課下做；哪一些是要自己一個人來做，哪一些是要小組來做效果才最好。

2.設計課前學習任務

傳統課堂的預習缺乏教師的有效指導，教師最多告訴學生從第幾頁看到第幾頁，在課堂上也不管學生是怎么預習的，只按照自己的邏輯來講新知識。這種和學生預習沒有關系的上課方式造成了很多學生可能在開學的前幾周還會主動預習，但到后面就覺得沒有多大必要了，從而越來越不愿意預習。

翻轉課堂教師不僅僅讓學生去看某個資料或某個視頻，同時也會給學生布置任務，比如做題。學生也有可能不會做，但是沒關系，因為教師布置做題的任務是為了知道學生在什么地方遇到了問題，在上課時有針對性地講解。

翻轉課堂的預習是有任務設計的，而傳統課堂的預習是沒有指導的，這是兩者本質的差異。如在“計算機應用基礎”這門課中，Word里的圖形處理這一章中采用翻轉課堂，教師布置的課前學習資料為:教材Word第4章圖形處理；錄制的視頻“Word第4章圖形處理”；優酷視頻:“計算機應用基礎第8講Word文檔的圖形與圖形處理”給出鏈接。

課前學習任務單為:認真學習“課前學習資料1、2、3”；（本任務滿分10分）實驗操作:新建1個文檔并執行以下操作:（本任務滿分20分）

●分別插入1幅圖片，1個文本框和幾個藝術字，頁面上出現了什么?

●嘗試打開繪圖畫布，并在其中添加圖片、藝術字和文本框等；

●向文檔內插入兩幅圖，將一幅覆蓋另一幅的一小部分后觀察效果，再經剪貼板將此兩幅圖復制到一個有一定數量文字的另一文檔內，放于恰當的位置后，用打印預覽功能觀察效果；

●繪制至少一個圓、一個矩形和一個三角形在內的簡單圖形，試著放大或縮小其中某個圖形的大小，試著拖拽其中某個圖形，在文檔內隨意移動到表格上面，此時出現了什么現象?將以上操作的體會用文字記錄下來后在課堂上進行分組交流。

做模擬測驗題10題。（本任務滿分30分）

完成一件作品，制作一份邀請函或賀年卡，要包括標題、文字、背景、藝術字、文本框、圖片、自繪圖表等元素。將制作過程的體會記錄下來后到課堂上進行分組交流。（本任務滿分40分）

教師將課前學習資料和課前學習任務單通過網絡發送給學生，要求學生在課前24小時將任務完成情況反饋給老師。

3.制作優質教學視頻

教學視頻的形式有各種各樣，其中計算機錄屏式針對電腦屏幕的選定區域進行錄制。計算機類課程如編程、軟件操作的講授比較適用于此形式。目前國內外支持屏幕錄制的軟件有很多，如Camtasia Studio。成功錄制翻轉課堂教學視頻有以下八個原則和要點:

第一個原則是教學視頻能夠吸引學生的注意。教師可以使用ARCS模型，讓自己的教學視頻多樣化。

第二個原則是教學視頻能夠讓學生利于理解，教學視頻要難易適中。

第三個原則是能夠引導學生的學習。教師在錄制視頻的時候，要盡可能考慮學生的學習節奏、學習時間和學習能力，明確給出教學順序和教學目標，讓學生知道該怎么做，要做哪些東西。

第四個原則是能夠提出問題、引起思考，激發進一步學習的動機。在教學視頻中，教師盡量不要把每一個問題講得太滿，可以在視頻中設置問題，或埋下可以提出問題的點。教學視頻之后，一定要為學生提出一些促進思考或復習的問題，而不是看完視頻就結束了。

第五個原則是教學視頻應該有好的邏輯框架和結構。比如，在一堂課中可能有很多教學視頻，那么第一段教學視頻應該用來講解框架和梳理結構，讓學生一開始就對整體的知識網絡有一個大的把握。在每一段視頻過后也可以對教學視頻中出現的知識點進行梳理和總結。

第六個原則是應該讓教學視頻的時間盡可能短一些。一般來說，六七分鐘的教學視頻比較適宜，一旦超過了十分鐘，教學效果就沒有那么好了。

第七個原則是不要讓畫面和聲音停留太久。學生喜歡畫面由空到滿的過程。教師的語速可以快一些，因為在視頻中，學生可以隨意地暫停和重放。

最后一個原則是保障技術上的規范。教學視頻的清晰度不要過低，要注意畫面的穩定和流暢，畫面聲音音量要合適，環境要安靜，這是學生有效學習的一個很關鍵的因素。

教師在制作視頻的時候應始終考慮到視頻要有助于學生更好地學習，始終要想著關注學習者的學習體驗。只要做到了這些就一定能夠制作出讓自己滿意、讓學生喜歡的教學視頻。

4.組織課堂學習活動

翻轉課堂的課堂活動應該是對課前學習內容的回顧、應用與拓展。以“計算機應用基礎”這門課Word里的圖形處理這一章為例，學生在課前觀看了學習資源與視頻，教師在組織課堂活動時首先使用5分鐘將課前觀看視頻的學習情況借助學習平臺展示、點評，由各小組記錄員記分；然后再用5分鐘時間進行小組討論，交流實驗操作、制作作品過程的體會；接著再花5分鐘進行同伴教學，4人一組，每組兩兩結合，把各自遇到的問題提出來并互相幫助解決；接著用5分鐘時間，各小組組長將還沒有解決的問題匯總給老師；教師再花10分鐘時間將各組提出的共性問題進行講解、操作演示、介紹技巧和方法；接下來的10分鐘，各小組成員通過教師課前準備好的作品量規對小組成員的作品進行互評、自評、教師評，促進學生形成成就感；課程最后的5分鐘，各組派一人進行總結、反思。

四、翻轉課堂優勢

翻轉課堂打破傳統教學以教師為中心的模式，其核心結構變為“先學后教”的教學結構。課上知識內化過程是師生互動的過程，是學生之間合作的過程，該模式有利于教師對學生的個性化指導、個性化教育，也更有利于培養學生的合作能力。

有研究證明翻轉課堂教學模式能夠提高學生的成績，提高學生的參與度、批判性思維。基于問題的學習有助于學生成績的提高、學習態度的轉變和科學概念的發展。同時研究者還發現參與主動學習的學生很少混淆概念。

在電大計算機類課程講授中使用翻轉課堂教學模式，可以解決學生工學矛盾大、學習時間不充分等問題，同時還培養了學生自主學習能力、獨立思考能力和解決問題的能力，從而達到計算機專業課程教學的既定目標。所以該模式適合在電大教學過程中進行推廣應用。

（編輯：王春蘭）

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）11-0095-02

作者簡介：劉紅艷，珠海市斗門區廣播電視大學網絡工程師、講師。