低重心管理下年級組如何發揮引領卓越的作用

□魏立榮

低重心管理下年級組如何發揮引領卓越的作用

□魏立榮

學校低重心管理中年級組，通過目標管理、引領管理、勵志管理、制度管理、創新管理、常規管理等精細化管理，達到學校、教師、學生合作共贏、敢于爭先、和諧相處、和諧發展的境界。

低重心；精細化；管理；卓越

所謂“低重心管理”，實質是把基層的管理自主權交給基層，學校總體宏觀調控，年級組發揮引領卓越的作用。如果年級組作用不力，就會導致重心不穩，勢必影響學校發展的大局。那么年級組如何在低重心精細化管理下發揮引領卓越的作用呢？

一、目標管理，發揮指導帶動作用

年級組應在每學年初制定年級主任、副主任的管理范疇和目標，含級部德育目標、績效目標、智育目標等。上述三類目標再分解到以班為單位，班主任為首的班級，組長為首的小組，并引導學生制定本學期個人行為習慣目標，德、智育目標，并監督、幫扶、指導，當好教練。具體操作如下：對級部，每周每月對照目標總結、反思、改進；對班級，班主任牽頭，每次月考后對照目標總結、反思、改進；對個人，組長牽頭，對照小組和學生個人目標進行總結、反思、改進。從三個層面進行目標引導，以發展為理念，改進為突破，不斷追求卓越。

二、引領管理，發揮感召示范作用

年級管理層參與教學管理，所帶班級，科目必須具有引領性，即針對班級的制度、要求，年級領導的班必須超額落實；針對教師的要求制度，如作業批改、課堂效率、課后輔導等，年級領導應超過普通教師；針對學生的制度，年級領導所帶班級學生應率先遵守。而對于班級，班主任的引導，班干部 （值日班長，男女生委員，小組長，寢室長)的引領至關重要，執行者違反要及時糾正，否則易失去威信，挫傷積極性。對于無法引領的對象也應及時面談；無法整改到位的及時調整，保證引領的先進性、科學性和純潔性。在學生中多樹立榜樣，榜樣的力量是無窮的，比如開展“學習風云人物”評選，再比如“推每周一星，走星光大道”等舉措都是引領管理的具體體現。

三、激勵管理，發揮激發鼓勵作用

從高一年級到高三年級，激勵學生的切入點和核心是有區別的。高一年級多以班會、演講比賽、作文比賽等培養良好品德、行為舉止有規矩和有本事的人才；高二年級多以主題講座、大家視頻、成長輔導報等形式培養高情商、勤奮和志向遠大的人才；高三年級多以大型活動 （如成人禮等)培養高情商、好心理、善于學習和積極思考的人才。而高三年級的每個階段方式和程度也各有區別。年級應針對不同階段出現的普遍問題有序地進行改變，班主任在學習問題上占主導地位，應提前設防，而不是一味亡羊補牢。此外，年級文化、班級文化是激勵管理的視覺效應；各種形式的PK，如班級間、小組間、個人間一對一PK，從啟動到評比再到獎勵，無不激勵每一個參與者。

四、制度管理，發揮規范約束作用

庸者以權力治理團隊，智者以制度治理團隊。尤其對教師和學生，只用情不用制度是管理不好的，從上到下都要嚴格制定制度并保證落實。威信，靠的是執行力。針對年級管理層，學校宏觀監督，有每月的考核制度；針對級部班主任，年級也要建立每月的考評制度；針對教師，建立依據成績通報的考核制度；針對學生會干部、班干部，有獎勵淘汰制度；對班級學生，有各層次對應的班規制度；針對班級文化建設，有每月一次的評比獎勵制度。這些制度的確立體現了民主與集中的原則，施行過程中還應及時補充和調整。

五、創新管理，發揮改革開拓作用

年級管理應先繼承、發揚，而后適時創新，沒有繼承就沒有開拓，沒有創新就沒有發展。凡是對教師和學生發展有益的事就該發揚和創新。比如，對于有不文明不規范行為的學生，把每天的常規處理變為成立修身班，由年級出面，班主任參與定期培訓，合格者頒發合格證；再比如，放假后學生狀態回歸慢，把開班會的常規變為一場收心考試，效果會更好；還比如，成立各種特色小組，化解大班額管理的難度。利用先進科學技術來管理，建立家長群便于家校溝通，建立年級群，便于年級資源共享，建立班級群，便于師生放假期間交流溝通。還可以學年家長會在形式上創新，以適應現代家長和學生的交流需求。

六、班級管理，發揮團結協作的作用

團隊意識是要靠培養的，班級的團隊意識不是靠班主任個人來培養的，應當有“教師集體”培養“學生集體”。從教師團隊出發，帶動全體學生樹立較強的團隊意識和集體榮譽感。6位科任老師在一起探討、交流的科班會就變得非常重要了。科班會應做到：

1.統思想

如多講鼓勵話，少在學生面前講泄氣話，給班級以信心，就是給學生信心，和諧的師生關系能保持學生良好的精神狀態，始終保持旺盛的學習熱情，所謂“親其師，信其道”；而對立的師生關系卻會影響整個班級積極向上的學習氛圍。

2.總布局

班主任要針對本班各科特點整體布局，讓班級優勢學科得以保持，弱勢學科得以發展。多從策略和方法上突破，而不是一味地投入自習時間。對于自習時間要統籌分配，防止爭搶和扎堆，不要把雞蛋放在一個籃子里，六門學科要齊頭并進，共同進步。

3.分突破

交流前一期任課老師培優補差實施過程中的困惑、困難；討論調整總分臨界生名單和單科補弱名單；對下一期樹立目標，調整方案。

一個班級要想有合力，班主任應團結任課教師，建立起戰斗堡壘，發揮合力相互補充，相互合作，克服本位主義，共同進步。

七、安全管理，發揮基本保障作用

年級工作，首先是人的工作。也就是通常所說的以人為本，以學生為本。學生是家庭的希望，社會的棟梁，做為教育者，我們有責任讓他們平平安安地來，安安全全地歸。所以，上至組委會、班主任，下至任課教師，都把這一問題看得很重。首先，我們結合每天每班的常規考核來抓安全問題，如班級發放考勤表，任課老師如實填寫學生的到勤情況，并做到發現問題及時向班主任通報，大家齊抓共管，共促安全；其次，班主任充分利用晚點、班會，將之作為宣傳陣地，系統地向學生講解各類安全問題及安全隱患之下的自救措施；再次，關注心理健康，進行心理疏導。學生在成長中會遇到種種困惑，在成年人看來可能是小事一樁，可對他們來說就可能成為邁不過去的坎兒，所以我們很有必要對他們進行疏導。當然，更多更細致的工作還需要班主任和全體任課教師去做。

八、常規管理，發揮跟蹤共振作用

常規管理是一個年級正常運行的必備常態化程序，應常抓不懈，要未雨綢繆，不可亡羊補牢。如學生到校、放假回家的安全教育和落實，一日三次的教室內外衛生，學生校內的文明禮儀，寢室就寢的規范和紀律，教師到崗，學生考勤，課堂及自習秩序，教室、寢室安全隱患排查，學生成績定期匯總，跟蹤式座談，每次月考后質量分析及落實，以班為單位的科班會，教室、寢室內外文化定期更換等，常態化對常規進行嚴格管理是年級卓越的必備基礎。

年級的低重心管理旨在年級“搭臺”，調動以班級為單位的組織者和參與者的積極性，使年級師生自覺主動地“唱戲”，通過各種制度和形式做實，凝聚廣大師生的力量，發揮組織的引領性和強大執行力，推動學生在正確軌道上快速發展。

（編輯：胡 璐）

G472.1

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1671-0568（2016)30-0109-02

魏立榮，中學一級教師，湖北省襄陽三中教師。