淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的提問教學(xué)

蘇云和

摘 ?要：根據(jù)美國史蒂文斯的研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)課堂教學(xué)中，提問被視為“有效教學(xué)的核心”。我國著名教育家陶行知先生也早在20世紀(jì)30年代就言簡意賅地說，創(chuàng)造始于問題。有了問題才會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考，才有解決問題的方法，找到獨(dú)立思路的可能。在新的課程改革中如果將課程內(nèi)容問題化，就能挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，形成“認(rèn)知沖突”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有問題，激發(fā)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于動(dòng)手、勤于思考”的需要，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題的解決和合作與探索的活動(dòng)在，自主建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展智慧與能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問教學(xué);有效課堂

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問教學(xué)存在的問題

在小學(xué)課堂教學(xué)改革中，特別是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于受傳統(tǒng)觀念的束縛，加之對(duì)新理念、新課標(biāo)的理解不夠，一些教師在課堂教學(xué)中提問仍然存在這樣一些現(xiàn)象：為提問而提問，或過多過濫，隨意性較大;或缺少懸念，或以我為主，不注意學(xué)生實(shí)際，或語言簡單，機(jī)械重復(fù)，缺乏針對(duì)性、有效性和啟發(fā)性;或問題過于簡單，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，或問題深?yuàn)W，學(xué)生無以回答，使學(xué)生的思維能力以及主體參與課堂學(xué)習(xí)的效能削弱。這些現(xiàn)象均未發(fā)揮課堂提問應(yīng)有的功能，制約著課堂教學(xué)效果。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問教學(xué)實(shí)施的技巧

（一）在新課導(dǎo)入時(shí)設(shè)問，激發(fā)興趣，誘發(fā)聯(lián)想

學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最穩(wěn)固的成分。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣，便會(huì)迸發(fā)出求知的熱情，會(huì)心情愉悅，樂此不疲地追逐并學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想。

如在教學(xué)按比例分配的方法解決問題時(shí)，教師在出示幾個(gè)同學(xué)湊錢批發(fā)文具的實(shí)例后設(shè)問，“他們是怎樣買文具的？”“湊的錢是一樣的該怎樣分這些筆？”“湊的錢不一樣該怎么分這些筆記本？”“不平均分，那該如何分合理？”通過提問，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的問題情景，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，也讓學(xué)生初步感知按比例分配的意義，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。又如教學(xué)認(rèn)識(shí)周長時(shí)，教師開課向?qū)W生展示幾幅漂亮的圖片吸引學(xué)生注意，并提問“你想把你最喜歡的圖片剪下來嗎？”這一問題既把學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來，又達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的，因?yàn)閷W(xué)生剪下的邊線即是平面圖形的周長。

（二）在知識(shí)關(guān)聯(lián)處設(shè)問，激發(fā)思考，建構(gòu)新知

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分緊密。每個(gè)新知識(shí)是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁。因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，由未知轉(zhuǎn)化為已知，促使學(xué)生由此及彼。

例如教學(xué)圓錐體積計(jì)算時(shí)，先用提問的辦法來引導(dǎo)學(xué)生思維。如長方體、正方體體積可以用一個(gè)什么公式來計(jì)算？圓柱的體積公式是什么樣？它們之間有什么共同之處？那么圓錐的體積能不能用“底面積×高”來算？這樣自然地溝通了錐和圓柱、長方體、正方體間的關(guān)系。然后根據(jù)教材的編排，用實(shí)驗(yàn)的辦法得出圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的三分之一。讓學(xué)生在不停地“想”和“動(dòng)”中，既弄清了計(jì)算公式的由來，又培養(yǎng)其探索能力。

（三）在教學(xué)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵處設(shè)問，促進(jìn)知識(shí)的理解掌握

教學(xué)中教師應(yīng)準(zhǔn)確把握問點(diǎn)，問在點(diǎn)子上。一般說，問點(diǎn)應(yīng)放在知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵處，新舊知識(shí)的銜接處，轉(zhuǎn)化處。

例如分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算順序的教學(xué)中，在學(xué)生計(jì)算練習(xí)后可設(shè)計(jì)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算順序是怎樣的？”“與整數(shù)混合運(yùn)算順序相比較你有什么發(fā)現(xiàn)？”“在分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算過程中應(yīng)注意哪幾個(gè)問題？”來引導(dǎo)思考，進(jìn)行歸納總結(jié)，加深對(duì)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算順序、計(jì)算方法這個(gè)重點(diǎn)的理解掌握。特別是當(dāng)學(xué)生得出“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算順序與整數(shù)混合運(yùn)算順序相同”結(jié)論時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)追問“為什么相同？”“再與小數(shù)混合運(yùn)算比較你又發(fā)現(xiàn)了什么？”“它們之間有什么不同之處？”通過這個(gè)關(guān)鍵處的追問和學(xué)生的比較活動(dòng)，將舊知與新知有機(jī)銜接，使學(xué)生明白整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算順序相同、算理相通，計(jì)算注意的問題一致，只是數(shù)不同，從而加深對(duì)數(shù)的混合運(yùn)算知識(shí)的融會(huì)貫通和理解掌握。

（四）在教學(xué)中抓住學(xué)生思維層次特點(diǎn)設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

教學(xué)中問題設(shè)計(jì)要由淺到難，由淺入深，層次遞進(jìn)，把學(xué)生思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度。

例如在教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法：計(jì)算3.22÷14，回答除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法法則。然后出示3.22÷0.14。并設(shè)計(jì)以下問題啟發(fā)學(xué)生思考：（1）除數(shù)有幾位小數(shù)？（2）怎樣使除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？（3）要使商不變，被除數(shù)應(yīng)該怎樣？出示：10.44÷0.725，87÷0.03設(shè)問：要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，被除數(shù)應(yīng)該怎么辦？被除數(shù)的位數(shù)不夠應(yīng)該怎樣？除數(shù)是小數(shù)的除法怎樣計(jì)算？這樣可引導(dǎo)學(xué)生思維由淺入深，循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（五）在解題時(shí)設(shè)計(jì)開放式的問題，發(fā)展學(xué)生思維

教師在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)發(fā)散式問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。數(shù)學(xué)中可供設(shè)計(jì)發(fā)散式問題的內(nèi)容很多。

如在進(jìn)行概念、法則、公式教學(xué)時(shí)，就同一概念、法則、公式提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解和運(yùn)用;在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生一題多解，一題多變，一式多問訓(xùn)練學(xué)生解決問題的策略等等。

（六）在教學(xué)中設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，促進(jìn)思維升華

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑”。讓學(xué)生質(zhì)疑問難，這是課堂提問教學(xué)中最為核心而不容易做好的。教學(xué)中，教師應(yīng)精心組織設(shè)置疑難，使學(xué)生面對(duì)問題而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并從中啟發(fā)學(xué)生積極思考，升華學(xué)生認(rèn)知。

例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)特征”時(shí)，先讓學(xué)生判斷72、124、78、486、210這幾個(gè)數(shù)能否被2整除。再出示113、206、319三個(gè)數(shù)，提問“這幾個(gè)數(shù)的個(gè)位是3、6、9，都能被3整除，那么這幾個(gè)數(shù)能被3整除嗎？經(jīng)過驗(yàn)證，都不能被3整除。緊接著安排一個(gè)有趣的游戲（學(xué)生說數(shù)，老師判斷）。當(dāng)學(xué)生說出的一個(gè)個(gè)多位數(shù)被老師快速判斷而感到驚奇時(shí)紛紛發(fā)問：“為什么？”“為什么？”“有什么規(guī)律嗎？”。這時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥提問：你們列舉的多位數(shù)每位上的數(shù)字和是多少？是3的倍數(shù)嗎？用筆算驗(yàn)證列舉的數(shù)除以3能得整數(shù)商嗎？那么被3整除的數(shù)有什么規(guī)律？通過問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，并在不斷的問題情境中積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)探求，獲得了“能被3整除的數(shù)特征”規(guī)律。

（七）在課堂小結(jié)或總結(jié)時(shí)提問，進(jìn)行反饋反思，內(nèi)化知識(shí)

在新知識(shí)學(xué)習(xí)告一段落和新課結(jié)束后，為及時(shí)了解學(xué)生理解和掌握的情況，教師需提問進(jìn)行信息反饋，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺。特別是在總結(jié)環(huán)節(jié)，應(yīng)進(jìn)行的提問反饋，內(nèi)化認(rèn)知。

課堂提問教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種主要方式，是教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，也是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要途徑，有利于吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛、揭示教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息、體現(xiàn)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。有效的提問，能一石激起千層浪，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的縱深發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地利用提問教學(xué)，促進(jìn)師生的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：陳華康）

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瑾. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問教學(xué)的有效應(yīng)用[J]. 小學(xué)生（下旬刊），2021（03）：41.

[2]陳永強(qiáng). 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略[J]. 數(shù)學(xué)大世界（下旬），2020（09）：67.