初中語文教學中學生思維能力的培養探析

藍康榮

（福建省漳州市龍海市民族中學 福建漳州 363106）

?

初中語文教學中學生思維能力的培養探析

藍康榮

（福建省漳州市龍海市民族中學 福建漳州 363106）

摘 要：學生的思維能力在語文學習中有著至關重要的作用，因此，初中語文教學的首要任務就是培養學生的思維能力。再好的課堂教學設計，若沒有學生思維的參與，都是不完整的，這在初中表現的尤為明顯。初中生的感悟與認知都極為有限，需要教師對其進行引導與培養。只有在平時的教學中重視學生思維能力的培養，不斷提高學生的獨立思考能力、問題解決能力、自主學習能力，教學的有效性才能得到提升。

關鍵詞：初中語文 思維能力 培養策略

無論是什么學科，都需要學生思維參與，學生思維能力的高低直接決定了其學習質量的好壞。而初中是培養學生思維能力最重要的時期，思維能力的提高對學生個人能力的全面提升、道德品質、性格的形成均有重要意義［1］。因此，在初中語文教學中，教師必須重視對學生思維能力的培養，使學生在掌握相關學習內容的同時，各項能力也能夠得到全面發展。在本文中，筆者主要例舉了以下三種方法來培養學生的思維能力。

一、明確課堂教學目標，制定思維培養計劃

語文教學可以說是一種有計劃、有目的的行為，其最重要的目的則是培養學生的思維能力。因此，初中語文教師必須將課堂教學目標與學生思維的培養相結合，以此來制定培養學生思維能力的計劃。

首先，初中語文教師根據教學目標確定初中階段需要培養的思維能力目標。2011年頒布的《義務教育語文課程標準》中，明確規定教師重點培訓學生的改寫、擴寫、縮寫等思維能力。還要求教師必須教導學生如何從課文中尋找到真正有用的信息，并對這些信息的表達方式進行轉換、對信息內容進行合理的聯想［2］。

接著，初中語文教師應根據確定的教學目標與教學內容，選擇合適的教學方法展開教學。

然后，在教學過程中教師對學生的遷移能力進行訓練，使學生的同一種思維能力處于不同的情景之下。如在詩歌《次北固山下》的教學中，教師可以讓學生想象“潮平兩岸闊、風正一帆懸”的情景，并嘗試著將自己理解的情景描述出來；又如《春》的教學，教師可以讓學生想象“小草偷偷從土里鉆出來”時會是怎樣一副畫面，對于其中的一些詞語，如“偷偷地”、“鉆”，則要說出其好在哪里；再如《天上的街市》教學中，教師可以讓學生試著想象：當你在夏天的夜晚，獨自一人仰望夜空，會看到怎樣的景色，腦海里會出現怎樣的畫面。并讓學生以此為主題，進行作文訓練［3］。如此一系列的方式能夠有效培養學生的遷移能力與想象力，這對學生的思維能力提高有著極大意義。

最后，在教學的過程中，教師應對學生的學習進度、學習有效性進行監督，對于發現的問題及時進行處理，最后根據學生學習情況的改變調整思維能力的教學方法與目標。

二、創設良好教學環境，引起學生認知沖突

李吉林是我國著名的語文教育家，其曾提出“情境教學”理論，同時還總結了五種情境教學過程中需要注意的操作。從她的教學研究中，我們不難看出情境教學在提高學生思維能力中的重要作用。在語文教學中，加入情境教學，能夠有效引起學生的認知沖突，教師應根據學生的當前實際情況，并將其與教學目標的難點與重點相結合，設計一種“兩難”的教學情境，因此來培養學生的思維能力，激發學生的學習興趣。

在初中語文教學中，教師若要加入良好的情境教學來提升學生的思維能力，就必須做到以下幾點。

首先，創設一個良好的教學環境，這個教學環境必須保證公平、民主。對于每個學生，教師必須一視同仁，鼓勵學生進行獨立思考，對權威進行挑戰，形成一個良好的學習氛圍。

接著，有技巧地處理學生的提問。古人曾說過：學習過程中最重要的是發現問題，無論問題大小，若將其解決必定會得到進步［4］。因此教師必須引導、鼓勵學生進行獨立解決，對于學生的提問不直接告知其答案，而是提醒學生問題的關鍵所在，引導學生自主尋找答案、解決問題。

最后，在情境中創設問題，激發學生的思考，提高學生的問題解決能力。如《風箏》的教學中， 教師可以提出兩個問題：一，風箏是寫實的，主要講述了兄弟之間的矛盾，那么兄弟之間是如何產生矛盾的呢？二，文中的“嫌惡”表達了何種情緒？能否替換為“討厭”呢？實際上兩個問題之間是有密切聯系的，在第一個問題的基礎上，對第二個問題進行了討論，這能夠幫助學生進一步理解文中“我”對風箏的厭惡程度之高。

三、注重課堂互動，重視非智力因素的培養

“元認知”概念是由美國心理學家弗拉威爾于1876年提出的，亦被稱為“反省認知”。該概念的提出對我國的思維教學產生了極大的影響，越來越多的教師開始重視學生學習的反思與自身教學的反思。在初中語文教學中，教師可以抽取每堂課的3分鐘時間，要求學生在這3分鐘對對本課堂學習的內容以及學習的方法進行反思，總結存在的問題，這對學生思維能力與問題的總結能力的提升有著極大意義。

非智力因素是指能力與智力之外，但是又與此兩者息息相關的心理因素，包括情緒、興趣、態度、信念、下直觀、動機、理想、意志、性格、氣質等［5］。新課改將價值觀、態度與情感作為了語文教學三維目標，足以見得非智力因素在學生思維能力培養中的重要性。因此教師在教學過程中必須重視對學生的非智力因素進行培養，激發學生的學習主動性，提高學生思維能力。如在作文教學中，教師可以將學生作文中的優秀之處進行分析并加以鼓勵，通過鼓勵充分調動學生的寫作積極性。

四、結語

初中是學生思維發展的重要時期，在初中語文教學中對學生的思維能力進行培養于學生各方面能力的提高有極大幫助。本文所述的三種學生思維能力培養策略僅是基礎，更多、更好的學生思維培養方法需要廣大教育工作者不斷進行研究，本文僅是拋磚引玉。

參考文獻：

［1］湯曉芹.教會學生辯證的看待問題——談初中語文教學中學生批判性思維的培養策略［J］.讀與寫（教育教學刊），2014，07：90.

［2］尚成鳳.新課程理念下初中語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養［D］.南京師范大學，2005.

［3］張夢倩.對農村初中語文課堂學生提問現狀及對策的研究［D］.東北師范大學，2014.

［4］蔣紅花.點燃學生思維的火花——淺談初中語文教學中學生創新思維能力的培養［J］.讀與寫（教育教學刊），2013，09：63.

［5］高建波.初中語文閱讀課教學任務要素探析［D］.西北師范大學，2008.