在“情境生活”中學習英語

山西太谷杏林小學　張　瑜

在“情境生活”中學習英語

山西太谷杏林小學張瑜

在小學的英語教學過程中，我們要充分利用小學生記憶的主要方式——形象記憶，來為學生創設一種生活情境引發學生學習的興趣，激發他們的主觀能動性，使學生在親自參與英語學習的過程獲得直觀的體驗，并在其中學會不同情境下的英語學習的實踐應用，從而使他們感受到英語學習的樂趣，將被動學習轉換為主動學習。

英語教學情境主動學習實踐應用

對于小學生的教學，我們首先要明白，處于這個階段的孩子們，愛玩是他們每一個人的主要特征，教師應該首抓這一特征，為學生創造一種“玩”的氛圍，引發學生想要“玩”的興趣，老師再在其中用多樣化的方式加入教學元素。那么，如何創造一種“玩”的氛圍呢？這就需要我們在課堂上創造各種有趣的情境，讓學生在不同情境樂園中輕松愉快地學習，讓他們感覺在課堂上并不是約束自己而是在體驗一種更好的生活方式。教師也要積極融入到自己所創造的情境中，引導著學生在不同情境中主動學習內容，并不斷將其課本內容在情境中實踐應用，將知識還原于生活中。

一、課堂情景化

小學生是一群活潑好動、愛唱愛跳的可愛孩子，尤其是小學生的思維是不受約束和禁錮的，對于一個小小的東西他們會有無盡的想象。在教學中，我們應該充分利用孩子們的這一特點，不應該扼殺他們的這種思想，多多鼓勵他們把自己所想到的通過語言或者行為表達出來。教師可以巧妙地將英語課堂變得情景生活化，把學生在生活中能夠接觸到的一些元素用英語大膽地引入進來，極大吸引他們的注意力。比如一些流行音樂、舞曲、智力游戲等，并且做到每一位學生都能夠加入進來。作為老師，我們要做到完全和學生融入到一起，一起將課本知識還原為場景，并讓孩子們發揮自己的想象，創造更多有趣好玩的場景，學生也特別喜歡在自己所創造的情境中學習。比如學生特別喜歡童話故事，學生可以扮演Snow W hite和Seven D w arfs等其他角色進行表演課，不僅可以提高學生的英語知識，還可以鍛煉其英語能力。

二、課堂生活化

對于我們中國的學生學習英語來說，缺乏的就是英語語言環境，教師在教學中應該盡量使用英語來組織，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。在課堂上減少講解內容，給學生留有更多的時間參與語言活動，讓學生有機會運用所學的語言進行接近真實情景的生活交際。在英語教學的引用中，應該注意由課內延伸到課外中，加深英語語言的信息輸入，并把英語學習巧妙地遷移到的實際生活中，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，又能充分鍛煉學生的語言交際能力，拓展他們的思維和空間想象，使學生有一種仿佛置身于英語世界的感覺。

三、英語實踐化

英語課其實是實踐性很強的一門課程，知識傳授型的課堂模式已經無法行通，我們要變知識傳授為能力訓練型課堂。教師在教學中應設法增加學生的語言實踐機會，鼓勵他們大膽開口，敢于用英語表達自己的內心想法，并將課堂所學知識充分應用于生活實際中，可以從最簡單的問候語開始。教師也可以多多開展些英語類的活動，比如英語角，可以組織學生每周都去更新，英語演講比賽、英語話劇表演等，為學生提供創造的機會，讓他們大膽放手去實踐、去探究，最重要的是教師要時常表揚學生，對于好的表現應該肯定并鼓勵他們，這樣才能引發學生積極主動地參與課外實踐，培養和發展學生的創造和創新能力。

我們都知道，現代小學生最需要的就是興趣、知識和能力，同時這也是我們英語教師所追求的。通過這種教學方式的改變，在課堂上營造生活中的情景，在情境中呈現新內容，引導學生在情境中自然地實現英語語言的感知、理解，使課堂生活化，貼近學生的生活，拉進了老師和學生的距離，讓學生在自己所熟悉的環境中探究新知，并引導他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動，最大限度地使他們獲取知識，應用知識，輕輕松松地提高英語語言能力。