過程評價，引導課堂走向精彩——淺析提高過程評價實效具體策略

江蘇省常州市新閘中心小學　楊　允

過程評價，引導課堂走向精彩——淺析提高過程評價實效具體策略

江蘇省常州市新閘中心小學楊允

課程標準（2011年版）明確提出，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。這里的主導更多是體現在教師評價上。在閱讀教學中，教師要發揮主導作用，最根本的還是需要關注其過程評價，提高評價具體效率，從而有效引導課堂走向精彩。本文筆者結合實踐，在尊重學生主體地位的基礎上，重點構建評價體系、方法以及改進語言等內容。

過程評價 體系 方法 語言

課程標準（2011年版）明確提出，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。這里的主導更多是體現在教師評價上。然而現實中很多老師卻把目光盯在了結果評價上，即運用測試方式對學生進行評價，卻忽略了學生在學習過程中的情感與價值觀。這里，筆者認為這種評價方式是不完全的，或者是不能全面反映學生的學習狀態。對此，筆者認為教師要發揮主導作用，最根本的還是需要關注其過程評價，而過程評價往往體現在課堂教學中。本文筆者結合實踐，在尊重學生主體地位的基礎上，重點就閱讀教學中提高過程評價效率談談具體策略。

一、需要建構評價體系，強化過程評價完整性

完整的評價體系包括課前預習、課堂學習，以及課堂作業，還有考試評價，等等。完善評價體系，不僅可以準確把握學情，還可以了解學生學習心態以及情感價值觀。因此，在教學中教師要重視其評價的完整性與延續性，從教學的各個環節入手，推促閱讀教學深入進行。……