在質疑問難中張揚學習個性

福建云霄縣云陵中心小學　龔錦華

在質疑問難中張揚學習個性

福建云霄縣云陵中心小學龔錦華

“疑”不僅是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力。在讀題中質疑問難，在讀文中質疑問難，在討論中質疑問難，在探索中質疑問難，張揚學習個性，讓學生成為學習的主人。

質疑問難 學習個性 積極性

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”借助問題可以促進探索，借助探索可以促進發現，借助發現可以促進創新。在具體教學中，教師應該重視發揮本身的主導作用，立足于“疑”，做到靈活點撥啟發，引導學生開展自主探索，逐步到達由“扶”過渡到“放”，張揚學生學習個性。

一、在讀題中質疑問難，張揚學習個性

初讀文本時，應該引導學生先看文本題目，再展開相關的質疑，起到牽一發而動全身的學習效果。利用課題引導學生質疑問難，有助于學生養成良好的思維習慣，弄清課題跟文本的聯系，形成科學的學習方法，也可以激活學習內驅力，變被動學習為主動學習。

二、在讀文中質疑問難，張揚學習個性

語文課標明確指出：語文閱讀是個性化行為，不應以教師分析代替學生的閱讀實踐，閱讀的過程是探索與創造的過程，是充滿發現質疑思考的過程。因此，在指導學生閱讀中，應該引導學生邊閱讀邊質疑，做到讓學生有疑問，就提出問題，逐步深入思考，有所發現和收獲。文中的一個字、詞，一句話、一段話，學生都有可能不理解、不明白的，都有可能提出問題來。如學人教版第三冊課文《一分鐘》，有位學生讀完第三段之后便問：“為什么‘嘆了口氣’前面還要多了個‘又’字呢？”個別學生卻笑了起來，讓提問的學生感到不好意思。老師說：“這問題提的真好，說明這個學生細讀課文，認真思考。怎么來解決這個‘又’字的問題呢？將第二段跟第三段中的最后一句話讀一讀、比一比，自然會明白的。”當這學生讀了兩遍之后，立刻說：“這‘又’字是說元元第二次嘆氣，他更加后悔比第一次多睡了一分鐘，耽誤了時間沒有趕上車。”“真是位細心讀書的學生啊，準確地體會到‘又’字的意思。我們應該向你學習，做個細心研讀課文的學生。”這時這個提問的學生一臉興奮，相信今后我們的學生一定會讀書認真、仔細，多發現問題，積極去解決自己提出的問題。在學生質疑問難的同時，離不開教師的適時評價與激勵，讓學生在激勵與肯定中更積極、主動、認真地去閱讀與思考、發現與探索文本中的每一個問題。

三、在討論中質疑問難，張揚學習個性

興趣是最好的老師。當學生對某種事物產生了興趣，總會迫不及待地想去了解其中的奧秘。教師這時運用最便捷簡單的方法，將可以幫助解決問題的知識，直截了當地告訴學生，讓學生獲得暫時的知識滿足，但這樣只會讓學生產生對教師依賴的思想。教師應該科學引導學生如何去自主探究，尋求解疑良策，使學生有更靈活的學習方法，讓學生在實踐中獲得創新思維。例如，學習人教版二年級上冊《難忘的一天》最后一段，學生的問題是這樣提出的：“我”忘不了這一天，這一天“我”夢見了鄧爺爺，并在鄧爺爺面前展示了計算機表演，可是書中為何還要寫“我”忘不了肩上的責任？“我”肩上的責任是什么呢？這問題正是這一課的重點問題，在肯定了這學生細心讀書的同時，引導學生再次讀書，接著進行討論這問題。學生經過再讀文本之后，各抒己見，體會到這一天最大的收獲是“我”博得了鄧爺爺的鼓勵，體會到了肩上的責任便是努力學習知識，將來建設祖國。這樣的問題對于二年級學生來說，自然是難以理解的問題，通過教師的適時點撥啟發，學生的閱讀與討論，水到渠成地得到了解決，也意識到了這肩上的責任不光是“我”，還有所有人。這樣，學生在不知不覺中減少了學習上的依賴心理，擺脫了惰性，積極閱讀，認真思考，在討論交流中滋生了個性化的理解。

四、在探索中質疑問難，張揚學習個性

因循守舊的傳統課堂教學，適應不了新一輪的課程改革。教學應該以“導”字為主導的課堂教學，鼓勵引導學生在學習探究中釋疑解難，培養學生的探索能力。美國華盛頓國立圖書館墻上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”學完人教版二年級下冊《要是你在野外迷了路》后，學生質疑：“除了文中介紹的四種天然指南針外，大自然中還有哪些天然指南針呢？”課堂已進入了尾聲，教師機智地將學生提的問題，當為今天的課后作業，順手拋給全班學生，要求課后通過查資料或請教高手去獲取相關的天然指南針的知識，在下節課進行交流匯報。學生通過搜集獲取不少的信息：“向日葵早上朝東，中午朝南”“樹木通常朝北一側的樹干上可能生有青苔”“竹子青黃的一面是北，青綠的一面是南”……順勢鼓勵學生靠自己的本領懂得如此豐富的知識，引導學生一定能模仿課文，編寫小詩歌。屏幕出示：

年輪是個指南針，要是到了()季，它會在樹林里給你指點方向。()也會來幫忙。稀的一面是（），蘋果紅的一面是南面，稠的一面是（）。（）是北面。

讓學生進行填空，編成詩歌。個別學生有著精彩、富有有個性的語句，例如，向日葵喜歡追著太陽轉。早晨，向日葵面向東方；中午，向日葵面向南方；傍晚，向日葵面向西方。學生在探索與交流中，解決了問題，拓展了知識，品味到了成功的喜悅，獲得了創新思維。

總之，“疑”不僅是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力。始終要以“疑”為線索的課堂教學，不但可以提高學生感悟祖國語言文字的能力，而且可以激發學生自主探索的積極性，張揚學生的學習個性，讓學生真正成為學習的主人。