試論分層教學(xué)在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

徐月霞

（江蘇省高郵市臨澤中學(xué)）

試論分層教學(xué)在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

徐月霞

（江蘇省高郵市臨澤中學(xué)）

高中英語(yǔ)是英語(yǔ)課程的深化階段，學(xué)好這門課程有利于學(xué)生升入高等學(xué)府，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必備條件，因此，應(yīng)用分層教學(xué)法以提高高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性也是順勢(shì)而為，以下結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談分層教學(xué)在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，以期對(duì)各位同仁有所幫助。

分層教學(xué)；農(nóng)村高中；英語(yǔ)教學(xué)

為了響應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育的號(hào)召，為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)型人才，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，但由于在實(shí)踐教學(xué)中存在一些問(wèn)題，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，如何利用有效的學(xué)習(xí)方法，提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性就成為一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題

在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題：（1）學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較差且良莠不齊。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在受各個(gè)地區(qū)地理以及人文環(huán)境的影響，學(xué)生的入學(xué)時(shí)間有早有晚，或是中途還有掉級(jí)的學(xué)生，因此，導(dǎo)致的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不一的現(xiàn)象在升入高中后更加明顯，以至于教師再采用統(tǒng)一的教學(xué)水平和方法顯然有些不合適。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。興趣是保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要因素，但實(shí)踐教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)或?qū)W生的基礎(chǔ)太差及自暴自棄等原因，致使英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的熱情調(diào)動(dòng)不起來(lái)，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)。（3）學(xué)生嚴(yán)重缺乏獨(dú)立思考能力，按常理來(lái)講，高中生應(yīng)當(dāng)早已養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，但在實(shí)踐教學(xué)中，缺乏獨(dú)立思考能力的現(xiàn)象在高中生中還較為普遍，學(xué)生之間相互抄襲作業(yè)、不愛(ài)動(dòng)腦的現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、應(yīng)用分層教學(xué)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效措施

1.用分層教學(xué)法積極備課

以筆者所教的班級(jí)為例，我校是一所農(nóng)村高中學(xué)校，在高二實(shí)現(xiàn)分班之后，筆者所教的是高二兩個(gè)理科專科班，人數(shù)共計(jì)80人。這兩個(gè)班級(jí)中均有一半左右的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，積極性高，能獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并且表達(dá)和寫(xiě)作能力較強(qiáng)，因此，筆者把他們歸為甲等，另有20多個(gè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)次之，但是其擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上表現(xiàn)得較為積極，筆者將其歸為乙等；剩下的學(xué)生基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，筆者只能將其歸為丙等。確定層次后，筆者在備課時(shí)就能根據(jù)學(xué)生的不同水平制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。分層確定教學(xué)目標(biāo)，甲等學(xué)生的教學(xué)要求是積極運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效拓展和延伸，乙等學(xué)生的要求是能將自己所學(xué)的知識(shí)達(dá)到熟練運(yùn)用的地步，而針對(duì)丙等學(xué)生只要求其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化單詞基礎(chǔ)和語(yǔ)法概念即可。如此，便在備課時(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的分層。

2.以分層教學(xué)法發(fā)揮其課堂作用

分層教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用更為重要。對(duì)甲等學(xué)生來(lái)說(shuō)，要適當(dāng)增加其學(xué)習(xí)的難度，因?yàn)樗麄儽旧砘A(chǔ)就好，所以要用更難的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，保持他們最佳的學(xué)習(xí)心理。對(duì)于乙等學(xué)生，注重合適的教學(xué)方法更重要，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屗麄兏杏X(jué)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上取得的成功，這樣才能較快地提高他們的英語(yǔ)水平。對(duì)于丙等學(xué)生來(lái)說(shuō)，要注意其基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏，因此，用中等水平的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)要求他們顯然是做不到的，要降低難度，如讓他們學(xué)習(xí)西方國(guó)家的節(jié)日由來(lái)，了解更多英國(guó)的社會(huì)習(xí)俗等，其目的是拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.采用分層教學(xué)法有針對(duì)性地布置作業(yè)

布置課后作業(yè)是每一個(gè)教師都要做的，當(dāng)然英語(yǔ)教師也不例外。完成作業(yè)是學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和發(fā)展課內(nèi)所獲的知識(shí)和技能的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為了讓學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識(shí)，在作業(yè)的布置上也要體現(xiàn)分層教學(xué)原理。如筆者在布置必修Unit 2 The environment第一課時(shí)Writing a report的課后作業(yè)時(shí)，要求丙等的學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)此課的單詞和短語(yǔ)；乙等的學(xué)生必須記住重點(diǎn)句型和語(yǔ)法的運(yùn)用；甲等學(xué)生的要求更高一些，要求整篇課文全部背誦，如此，可以實(shí)現(xiàn)在作業(yè)布置上的分層教學(xué)。

4.分層教學(xué)法在評(píng)價(jià)機(jī)制中的體現(xiàn)

每個(gè)學(xué)生都想獲得教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，教師也應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的這種心理，在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極一些。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，只要回答對(duì)了，就要及時(shí)予以激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓所有的學(xué)生均有機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。這種快樂(lè)對(duì)于甲等和乙等的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能并無(wú)太大效果，但對(duì)于丙等學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，從一定程度上說(shuō)，他們特別需要得到別人的肯定，因此教師更應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中，引入分層教學(xué)的方法提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是行之有效的，為了取得更大的成效，教師應(yīng)當(dāng)在備課、課堂、作業(yè)分配和評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)并長(zhǎng)期堅(jiān)持，如此，方能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

［1］龔奕軒.高中英語(yǔ)課堂中分層教學(xué)的應(yīng)用研究［D］.華中師范大學(xué)，2015.

［2］劉婷婷.分層教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［D］.延安大學(xué)，2015.

●編輯 李建軍