網絡化時代中國高校的“寫作危機”及對策

○向筆群

?

網絡化時代中國高校的“寫作危機”及對策

○向筆群

摘 要：在網絡化背景下，中國高校出現了前所未有的“寫作危機”。在此背景下，要克服高校所存在的“寫作危機”，必須從制度和教學體系等領域進行改革。

關鍵詞：網絡化時代 大學寫作課程 教學改革

一、網絡時代的中國高?！皩懽魑C”

網絡化時代，大學寫作課程面臨前所未有的挑戰，學生寫作時大多直接從網絡上下載組合，不再是寫作而是千篇一律制作，導致多數大學生進入社會之后，寫作能力遭到社會的普遍質疑。筆者曾在高校教學中擔任5屆中文系漢語言文學專業的寫作教學，深有感觸。早在2000年，教育學家鄭北京就在《視點》等雜志上撰文呼吁國人要警惕“寫作危機”逼近中國。據他的調研，現在中國多數大學生甚至連生活中簡單的欠條、收條都不能區分，都不會寫，要么是不會寫，要么是錯字連篇。他對200個大學生進行調查，除極少數，有百分之九十五以上的學生打個簡單的條據都做不到精確和熟練。［1］不少人呼吁改革，但是收效微乎其微，很多學校都是停留在口頭上。大學寫作課程教學應該進行深刻反思與改革。不少專家認為，這不僅僅是一門課程改革的問題，而是貽誤一代人的問題。

目前，美國上世紀60、70年代的“寫作危機”正在中國上演。在教育比較發達的美國也曾出現“寫作危機”。美國的教育界十分重視這個問題?！懊绹谏鲜兰o的60年代發現全社會出現寫作危機之后，美國的教育（尤其是文科教育）普遍重視寫作教育和教學?！保?］美國明思克大學就明確提出“學習通過寫作”的學習理念。美國官方和私人雇主都已經認識到用人困難，從上世紀60、70年代開始到本世紀初已經基本解決了這個棘手的教育課題。美國的一些地方政府專門開設寫作課程，為雇員和科學家補習寫作課程。由于當下網絡與電信的發展，絕大多數人已經不再寫書信，打個電話就能解決日常生活中的某些問題?！霸谝粋€電話代替私人書信、電視代替讀書看報的社會里，人們就慢慢覺得，寫作已經沒有什么必要了。［3］

網絡是一種多功能的精神勞動工具，給社會信息傳播帶來便捷，同時也造成了一些棘手的社會問題。如網絡化閱讀導致網絡化的寫作模式，與國家倡導全民閱讀相悖?，F在大學生基本是網上閱讀，沉湎于網絡虛擬世界，忽視讀書與“閱世”?！疤摂M世界可以復制信息，但是它無法復制物質和能量，無法復制一個真實的世界。”［4］網絡在高校的普及，導致高校學生的閱讀習慣和寫作習慣明顯變化。筆者在本校文科系抽樣調查，其中百分之九十以上的學生無讀書習慣，愛好寫作的學生比較少，大多數大學生沒給父母親寫過一封信，連傳統的書信格式也不清楚。筆者作為漢語言文學專業的寫作教師，剛開始入學就要求學生給其父母親寫一封信。據我收到的全部作業分析，完全掌握書信格式寫作的學生不足百分之十，基本掌握的學生不到百分之二十五，百分之六十以上的學生不會書信體寫作。這些客觀存在的事實，足以讓人看到大學“寫作危機”逼近。這還是從語文基礎相對較好的中文系學生調查，而理工科專業的學生，寫作水平更是糟糕。理科學生基本上能把通知寫得好的學生也十分罕見。社會對中國高校培養制度產生質疑，認為當下大學生寫作水平普遍不如上世紀的中學生。

網絡化使學生傳統意義上的文化活動日益減少，主要依靠網絡了解和復制信息，不少學生寫作文本是同一個面目。本人曾擔任一個文科系的文藝欣賞教師，在一次期末作業中，64個學生他們的作業內容基本相同，而且還是復制筆者在某雜志發表文章的電子版，學生不知道是筆者寫的，因為筆者用的是筆名?？吹綄W生的作業令人啼笑皆非，引起了筆者的深思。

真正寫作是人的精神勞動，每個作者都有自己對生活的獨特認識，凸顯寫作個性。然而，在網絡化時代，越來越多的寫作出現“空心化”的寫作狀態，作者通過網絡碼字，無需要思考就可以拼湊文字和組裝文字。絕大多數大學生畢業的論文寫作就屬于這種類型，更多的人不是寫作而是制作，高校的寫作水平暴露十分明顯，已經絕非個案。

與此同時，高校學生在文本寫作過程中，基本依賴網絡制作，文字和形式上基本不修改，甚至不會修改，出現立意膚淺，主題雷同，材料堆砌，結構模式化，缺少創意的寫作。雖然網絡時代在網絡上“會寫”的人越來越多，而寫作的質量卻越來越低，抄襲成風不是天方夜譚。這些現象的出現，來自于社會和現代化的問題。同時也來自教育內部，雙重的原因導致大學寫作的空心化和普遍抄襲。更多大學寫作教師亦無可奈何，長期按照教程照本宣科，無法正確引導學生在網絡時代樹立正確寫作觀，從根本上提高大學生寫作水平。

一些高校漢語言文學專業的寫作課程也被大幅度削減，部分學校只開一個學期的寫作課程，每周僅兩節課，不僅基本的文體都沒時間講授，就連寫作基本理論都無法正常學完。有的學校漢語文學專業的寫作課程開設在第二學年，導致不少學生的誤讀，外語往往是開設在第一學年和第二學年。學生要全身心地投入外語過級考試。外語過級與畢業的學位掛鉤，外語成績不合格就拿不到學位證書。與之相比，大學的寫作課程就沒有什么制度化保障，作為第一文化的母語寫作相反被邊緣化。大學的學習必須學習寫作。這是世界各國教育界形成的共識。在中國高校教育課程的設置中母語基礎課程已經被淡化，第二文化和第三文化已經超越了第一文化。導致大學“寫作危機”產生的根本原因，除網絡化語境外，大學體制的自身原因確實不容小覷。一方面是來源于全球化和網絡化，教育與世界接軌，另一方面卻缺乏民族自信心，弱化自己母語寫作課程和考查體系。高校對學校課程和學生的評價體系存在缺陷，從一個極端走向另一個極端。

二、高校寫作課程改革對策

徹底扭轉網絡化語境下高校的“寫作危機”，樹立寫作信心，克服高校學生的空心化寫作模式，凸顯寫作“第一文化”的魅力。關鍵在于對大學寫作課程和教學模式進行改革，而且必須是從制度和系統方面進行改革。所謂系統改革，應當包含三個方面的基本內容，即系統性、基礎性、戰略性方面全方位的改革。必須從頂層設計到學校操作過程等諸方面設置一套改革系統，從根本上克服高校的“寫作危機”。

1.考試制度的改革。從制度層面保障高校寫作的長久不衰。目前中國高校學生基本上無須證明寫作能力就能夠順利畢業。絕大多數高校畢業生的寫作水平不合格，達不到社會期望值。因此，教育主管部門與學校應采取有效措施，要求每門學科都要寫學科論文，或者學習感受，以此推動學生的寫作能力。同時，教育主管部門應該進行高校學生母語寫作水平的等級考試，不同專業實行不同的等級，比如文史專業和理工科專業的等級不同，漢語言專業和其他文史專業的等級有所不同。從考試制度保障寫作訓練，要求每個學科都要承擔寫作任務。在畢業論文的出口方面，嚴禁抄襲和網上下載，引用參考文獻百分之八十以上必須以傳統的文本，促使學生真正讀書與閱世。“寫作能力代表一個人的文化程度，要想使這種水平得到提高，寫作課既不能作為諸學科中一門獨立的學科來教，也不能作為語文的一個唯一的領域來教?！保?］

2.寫作課程的改革與設計。針對當下高校普遍寫作課程設置缺失的問題。應該重新評估學生的寫作水平，無論是文史學科還是理工科專業，都應該開始寫作課程，只是各專業開設寫作課程傾向不同。理工科必須開始應用寫作課程，基本的適用文體寫作方法和文本格式必須掌握，能夠運用自如地完成本科階段的畢業論文的寫作和滿足社會生活的需求。文史專業寫作課程不能單純開設“基礎寫作”，也必須開設“應用寫作”，一方面可以培養學生審美能力，另一方面培養學生寫作能力。文史類學生的寫作水平比理工科的要求高。至少要開兩個學期的寫作課程，每周不得少于4節課。而漢語言文學專業寫作課程更應加強，寫作課程至少開3個學期，從課程設置上保障學生學習寫作課程的有效時間。寫作教材設計有必要進行改革，采用以寫作實踐為基礎的教材為教學藍本，才能達到高校學生真正寫作目的。

3.寫作訓練。大學寫作課程的訓練，不單純是課堂訓練，應該讓學生深入到社會中，體驗生活，寫出具有真情實感的文字。當下國外有不少的教育學家要求大學生進行綜合寫作訓練。除了必要的課堂訓練外，更主要的是要求學生課外訓練。不單純是文體方面的訓練，而且要求學生進行內容方面的搜集和訓練，如何選用參考資料。寫作教師不但要求學生的情感寫作訓練，同時還要邀請各個寫作領域具有成就的學者給學生上課，教學生如何成功地撰寫各種文體。高校應該創辦一些學生刊物，讓學生有更多機會鍛煉自己的寫作能力，提高學生寫作的有效性。

4.課堂教學的改革。大學寫作課程分為理論和文本的寫作兩個板塊。寫作課程的理論部分應該讓學生從寫作實踐中加以認識，寫作的根本在于從文本出發，首先讓學生學習一些優秀的中外文本，從中得到教益，讓學生被動由教師安排一些命題寫作，變為學生主動寫作。其次，改革單一的教室教學模式，讓學生走出課堂，在社會中感受生活，寫出具有自己真情實感的習作。其三，由單一的教師授課方式走向多元化授課模式，聘請在寫作領域有成就的專家學者擔任寫作教師，對學生產生影響和擴大他們的寫作視野。

5.培訓寫作課程教師。長期以來，寫作課程教師都是照本宣科，以完成課程任務了事。某些寫作老師自己都不會寫作，很難教會學生寫作。其實無論是學生還是寫作教師，都有一種畏難心理。“無論是學生還是老師，對寫作都感到惶恐，學生害怕寫作是他們過去練習太少了。而大多數教師是因為他們自己也寫不好，而且也很少得到寫作訓練?！保?］教育主管部門應制定《高校教師寫作培訓計劃》，集中訓練高校寫作教師，有助于教師成為專門的寫作家。教師會寫，學生就會學得更好，教師如果不是僅僅作為學生寫作的裁判員去工作，而是作為編輯去工作，那么，他會獲得更大的成功。［7］

6.實行獎勵制度。學校應對學生在各種競賽和各級刊物發表的文章進行分類獎勵。學生競賽分為國家、省、地（市）等級別，學校應制定相應的獎勵制度，對取得名次的學生進行必要的物質與精神獎勵。對學生在各級報刊發表的各類文章進行表彰，讓在寫作方面有成就的學生得到一定的榮譽，成為學校寫作標兵，激勵更多學生熱愛寫作。學校相應設立寫作學會，讓熱愛寫作的學生有實訓基地。

注釋：

[1]鄭北京：《寫作危機逼近中國》，bbetianya.cn，2007年，第9期。

[2]徐中玉：《美國大學文科教育的感觀》，新華文摘，1995年，第7期。

[3][美]艾伯特：《網絡時代的寫作危機》，北京：科學出版社，2011年6月版。

[4]托馬斯.C.惠勒：《美國寫作最大的障礙》，廣西師范大學出版社，2012年版。

[5]詹姆斯.霍華德：《白卷——考察美國學校及社會寫作能力》，內蒙古出版社，1992年版。

[6]羅伯特.岡拉奇：《美國西北大學寫作》，語文建設，2003年，第1期。

[7]睛庭：《美國的“寫作危機”及其對策》，美國新聞與世界報道，1981年，第3期，第16頁。

參考文獻：

[1]尉天驕.高科技對寫作的影響[A].基礎寫作教程[C].北京：高等教育出版社，2010：2.

（向筆群 貴州銅仁 貴州銅仁學院文學院 554300）

基金項目：（本文系銅仁學院教改質量工程項目[JG201301]。）