非線性編輯課程教學改革實踐

楊 恒

（武漢設計工程學院，湖北 武漢 430205）

非線性編輯課程教學改革實踐

楊 恒

（武漢設計工程學院，湖北 武漢 430205）

作為一個教授影視制作知識的專業院校，如何更加有效地規劃《非線性編輯》這門課程，使其在專業體系中獲得應有的地位，并提高學生動手實踐的能力，顯得尤為重要。

實踐教學；視頻編輯；項目教學

近些年，隨著國內影視行業的飛速發展，以及各種新媒體技術的大量推廣運用普及，與影視相關的專業院校越來越重視“非線性編輯技術”的教學，該門課程在教學體系中所占地位也逐步凸顯。作為一個教授影視制作知識的專業院校，更加有效地規劃《非線性編輯》這門課程，使其在專業體系中獲得應有的地位，提高大學生動手實踐的能力，顯得尤為重要。

一、《非線性編輯》課程教學存在的問題

《非線性編輯》這門課程是影視相關院校的必修課程，對于學生視頻編輯能力的培養至關重要，是一門實踐性很強的課程，屬于實驗教學的范疇。無論是學生參與制作電視欄目包裝，還是制作廣告、微電影、紀錄片等，只要涉及視頻的加工和編輯，都需要借助和運用非線性編輯軟件。當下，任何一部影視作品的最終呈現都離不開“非線性編輯技術”的支持，如今它在影視類院校的教學體系中不可或缺。

但是從當下對于這門課程的教學情況來看，很多院校普遍存在重視學生對視頻編輯軟件應用的學習，忽視了課程知識點之間的連貫性及實用性，導致學生在課程結束后，對于課程的認知還停留在一個了解和摸索的階段，只能夠粗淺了解視頻編輯軟件的具體使用方法，面對一堆需要加工的素材時，往往只能機械、生硬地進行剪輯，而沒有過多獨立的想法，導致制作出來的作品呆板，缺少美感。歸根結底，這些問題的形成就在于課程的設置及教學缺乏連貫性，沒有形成一個合理且與之配套的教學體系來支撐。

二、《非線性編輯》課程教學改革措施

面對上述問題，在經過反復探索和實踐的基礎上，數字媒體藝術專業進行了一系列的教學嘗試，總結了一些有益的教學經驗和措施。

（一）構建《非線性編輯》課程群

軟件類型的課程教學是強調動手實踐操作性比較強的課程，既需要學生理解課程中的理論知識，又強調學生的動手實踐和創造性思維能力。因此，在教學中就需要其他課程的知識點的支撐和輔助。具體到《非線性編輯》這門課程，首先要求學生具有堅實的專業基礎，既需要學生會使用非線性編輯軟件去進行視頻的編輯和加工，更要懂得在剪輯的過程中熟練地運用鏡頭語言和邏輯思維能力。如果僅靠《非線性編輯》這一門課程是不足以解決這些問題的。

數字媒體藝術專業在制定人才培養方案時，以《非線性編輯》課程為主線，構建了一個課程群，包括《編劇》《攝像》《視聽語言》《分鏡頭腳本》等課程，將這些課程有機地整合，形成完整的課程體系，在講授《非線性編輯》課程知識點時，融合前期課程中的各項知識點，使得學生不僅能夠熟練掌握該門課程所需要的知識點和專業技能，還可以在專業學習時相互借鑒，融會貫通。

（二）改革教學模式

在傳統的《非線性編輯》課程教學中，教師比較重視學生對于某類具體范例的掌握及運用，而忽視了學生在軟件類型課程中動手操作的主觀能動性的發揮。這樣的課堂，學生往往都是被動接受，教師按照課前準備的案例進行講解，學生循例去學習。因為是被動的接受，所以缺少主動思考，很容易前學后忘，而且對于知識點的掌握和運用缺乏連貫性，因此如何改變這種灌輸式的教學模式是我們專業改革的一個重點。針對這種情況，在教學中數字媒體藝術加入了“逆向思維”的環節，即教師在教授完一個知識點后，再提供給學生一個依據所講授知識點完成的成品，然后讓學生自己動手去反推這個過程，通過“反推”，學生不僅可以加深對已講知識點的理解，還能夠做到主動思考，這也是對所學知識點靈活運用的一個過程。

（三）加強項目實戰、校企合作

構建《非線性編輯》課程體系中，除了課堂上傳授給學生的必要知識點外，還需要注重開設相應的課程。在經過反復討論和實踐后，數字媒體藝術專業引入了“項目教學”的模式，即將課程的教學以項目的形式展開，在課程的設計中要求學生參與完成一個復雜項目，這個項目可以是虛擬的，也可以是實際存在的。讓學生從項目的立項開始，設計劇本，制定拍攝計劃，做聲音畫面的處理，最終剪輯合成等。可采用小組教學的模式，使學生在項目中根據自己的特長選擇不同的任務，對應地完成自己的分工，培養學生團隊的工作意識。教師根據教學大綱所要求的授課范圍及教學要求，將課程授課加以整理，讓課程的知識點貫穿于具體的實際項目中，這樣的教學方式學生更容易接受，更能引起興趣。這樣讓學生帶著具體的問題去學習，不僅能提高學習的積極性，更容易舉一反三，印象深刻。

學校的專職教師因為各種原因，往往缺乏身臨一線的工作經驗，這樣也就缺乏了大型綜合剪輯項目的實操能力，而校企合作模式則可以很好地解決這個問題。教師帶領學生深入企業的第一線，不僅可以讓學生提前接觸企業環境，了解企業在當下對于人才需求的實際情況，為自己將來的就業提前做好準備，也可以讓教師在深入企業合作的過程中，實時掌握當下社會對學校教學的需求，促進后期校內教學的改進和深化。

三、非線性編輯課程教學改革效果

進行以上教學改革后，數字媒體藝術專業《非線性編輯》教學改革取得了良好的成效。

第一，人才培養方案中構建了《非線性編輯》課程群后，學生在學習的過程中，更加明確了《非線性編輯》課程體系的學習目標及當下企業對于人才需求的方向。

第二，借助教學改革，武漢設計工程學院本專業學生的視頻剪輯能力得到了很大的提升。屢次在國內外舉辦的微電影比賽中獲得影片剪輯類大獎，這也是對師生教學成果的一種肯定。

四、結語

《非線性編輯》這門課程對于以影視為側重點的院校尤為重要，將來的工作崗位也偏重于實踐。因此，在教學中加大對實踐環節的要求對于學生今后的工作和就業有極大的幫助，與此同時，對此專業院校的教學也會帶來持續的優勢。

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