鉗工理實一體化教學淺談

梁 超

（武漢市第二輕工業學校 湖北武漢 430080）

?

鉗工理實一體化教學淺談

梁 超

（武漢市第二輕工業學校 湖北武漢 430080）

摘 要：理實一體化教學是近年來提出的一種實用性教學模式，它集教學、融合、學習三位為一體，在我國高職學院中全面推廣。傳統的教學模式是理論教學和實踐教學分開進行的，理論教師重理論輕實踐，實習教師重實習輕理論，這種嚴重的脫節現象，不僅造成學生對于學習內容融匯理解起來很是困難，而且造成了教師重復講解和資源浪費的情況，影響了教學質量的提高，這制約了學校培養技術型的專業人才的教學進展。本文對鉗工理實一體化的教學改革進行了探究。

關鍵詞：鉗工理實一體化 教學 探索

理實一體化教學解決了現在教學中存在的理論與實踐無聯系的情況，提高了學生的實際動手能力，增加了學生的操作經驗，滿足市場對于企業型、專業性人才的需求，也完成了高職學校培育技術型人才的教育目標。

一、一體化教學的含義

一體化教學，簡單來說，就是為了理論和實踐更好地進行融合和銜接，將理論教學和實際操作結合起來。其含義就是打破傳統的教學模式，重新整合教學資源，逐步解決理論教學與實習教學的脫節問題。

這種教學模式能減少理論課和實習課的知識重復和資源浪費，增強教學的高效性，充分體現了學生的主體地位，有助于教學質量的提高和高素質專業人才的培養。

二、實施一體化教學的意義

1.有利于改善學生的現狀

目前技校的學生素質普遍不高，這已是不得不承認的事實。因此，我們的教學理念需根據學生的現狀，因勢利導，盡可能多的爭取給學生動手操作的鍛煉機會，使學生在更富有趣味性和實踐性的教學氛圍中學習，從實踐和理論的結合中獲取他們所需要的職業技能。

2.促進了職業教育的改革和發展

傳統的技術教學由理論教學和實踐教學兩部分組成，兩者的教學目標和教學任務的不同導致了兩者分開教學，這不僅容易造成理論知識和實踐嚴重脫節或者滯后，而且降低了學生對于技能課的學習興趣，更不能滿足現代生產企業對專業性技能人才的質量需求。理實一體化教學不僅可以減少重復授課，為學生提供大量時間實踐，而且可以變“要我學”到“我要學”，激發學生自主學習，由傳統的灌輸式教育改為以學生為主體的消化式吸收，同時提高了授課教師的專業素養，增強課堂教學的學習效率。

三、一體化教學的實施

鉗工的基本操作技能包括：“劃，鏨，鋸，鉆，鉸，套，研”［1］。現代化企業需要的是會熟練操作的全面性技術人才，因此，我們必須采取有效的教學方法來培育這類人才。

1.通過教師課堂示范的方法

教師需要把理論教學和實際教學放在一個課堂上進行教授，這樣有利于學生注意力集中，教學效果好。課前，我們需要準備好教具，對于把銼、鋸、刮研、鉸孔、攻絲、螺孔等課題，一邊講理論一邊示范操作，把理論和實踐聯系起來，用規范的動作給學生做出示范，使學生可以直接觀察并感受，提高學生的興趣。

2.通過總結記憶增強的方法

教師可以利用一些增強記憶的方法來進行教學，比如把一些基本技能要點編成順口溜，便于學生進行學習動作要領［2］。學生記熟了口訣后，根據口訣明確教師的要求，按照口訣的講解和教師的示范動作進行練習。一旦學生出現動作錯誤，教師可以及時糾正，便于學生掌握和記憶。

四、實施理實一體化的教學的作用

1.教學質量得到了提高

理實一體化教學對避免理論課和實習課的脫節起到了很大的作用，突出了鉗工工藝的針對性和直觀性，調動了學生主動學習的積極性，學生的學習效果得到了明顯提高。例如在鉗工實習中，如果我們單純的講授理論或者單純進行實習教學，就很難讓學生明白并掌握。這就需要我們的教師能夠真正的把理論運用到實際，提高了學生的學習興趣，這體現出了職業教育理論聯系實際施行理實一體化教學的教學理念的優越性。

2.為學生進行研究性學習提供平臺

通過研究性學習，提高學生的收集分析處理信息的能力，培養學生探索問題、分析問題、解決問題的能力。教師要使學生由單純的灌輸式學習轉化為以自主性研究性學習為主體的學習模式，打造一體化教室的科學研究的教學氛圍，加深學生對鉗工基本工作原理的理解。

3.推動教材的改革

目前有些教材的教學內容太注重于理論灌輸，不關注實際操作，與市場需求不符，嚴重脫節或滯后，實用性很弱，這促使了教材的推進和改革。一體化教學要求教材的側重點在操作技能上，要求拋棄繁雜、實用性不強的理論。

結語

理實一體化教學的應用方向主要是專業課和技能課上的教學，并不是所有的學科都適用于理實一體化的教學［3］，需要結合實際來判斷。培育適合企業需求的技能型、專業性人才是我們教學的目的，因此，那些可以熟練的操作并具備研究解決問題能力的學生才能成為將來用人單位的選擇。鉗工教學利用理實一體化教學模式所培育的學生順應了市場的需求，充分的調動學生的積極性，全面鍛煉教師的教學能力，提高教學質量，充分證明了鉗工理實一體化教學的實用性和可行性。

參考文獻：

［1］ 李良雄.淺談中職鉗工理實一體化教學［J］.科學咨詢，2015（19）：93-94，95.

［2］ 王建明.淺談鉗工專業一體化教學的思考［J］.現代企業教育，2012（24）：150-151.

［3］ 柴茂田.淺談鉗工一體化教學的教與學［J］.中國電子商務，2012（11）：148-148.

作者簡介：

梁超，男，1983年10月7日出生，籍貫湖北武漢，湖北工業大學本科，機械設計制造及自動化專業，從事教育及專業相關工作9年，現在武漢市第二輕工業學校任教。