動起來，小學作文教學的新天地

鄧成樹

（重慶市萬州區鵬程小學 重慶 400000）

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動起來，小學作文教學的新天地

鄧成樹

（重慶市萬州區鵬程小學 重慶 400000）

摘 要：新的課程標準實施以來，小學作文教學有了很大改觀，但是，封閉式的作文教學和無端地設置各種條條框框的作文訓練仍嚴重地挫傷著學生的寫作興趣，使得本來豐富多彩，生動有趣的作文課變成了僵死的機械操作。作文的過程也成了學生冥思苦想，抓耳撓腮的過程。小學作文程式化、成人化、政治化的現象仍然存在而真正反映孩子童心、童真、童趣的作品卻不是甚多。

關鍵詞：小學作文 教學 新天地

如何掙脫作文教學中的種種人為束縛，走出作文教學的一片新天地來？根據學生心理和生理特點及新課改的要求，我進行了“開放式”作文教學的實驗研究，實現作文教學全過程、全方位的開放，讓作文課“動起來”，讓作文真正成來孩子們喜歡的學習活動。

一、作文前“動起來”——源頭活水

作文教學是一種兼容性很強的綜合訓練，如果僅局限于每周兩節課的訓練，拘泥于學校、教室里進行，是遠遠不夠的。因此，習作前的準備、醞釀工作就顯得十分重要。

如我在指導學生寫“家鄉的植物”這篇作文前一周就布置學生做三件事：1、觀察思考。和家人或親友去“踏青”、“郊游”，看看家鄉有哪些植物？這些植物是什么樣子，有什么特點？2、動手做做。采集家鄉的一些植物，看看、摸摸、聞聞，也可以從網上下載有關植物的圖片，剪剪、拼拼、畫畫。3、閱讀品味。向學生提供幾篇描寫植物的文章，其中兒童作品、名人佳作，供其閱讀。

寫作前，放手讓學生去實地觀察，去網上查找，去文中閱讀，去自由地體驗生活，主動收集寫作第一手資料，獲得習作的源頭活水。在醞釀構思時，學生就有所思、有所感、想表達、要表達，大有一吐為快之感，這樣習作前的準備就“活起來”了。

二、作文課堂“動起來”——打開思路

作文課堂教學，要針對不學生年齡小、好奇心強、有效注意時間短的特點，想方設法讓作文課堂活起來。以下是我在教學設計中的幾種作文“動”課類型，供參考。

1.作文活動課

把生動有趣的活動引進課堂，為作文課提供生活素材，激發學生創作沖動，讓學生有更為寬廣的寫作題材。如《記一次跳繩比賽》的作文活動課，我是這樣設計的：

⑴班級跳繩比賽：

①每組推薦兩名跳繩最好的運動員，作好比賽準備；

②每組推薦兩名裁判員，作好評判準備；

③運動員和裁判員上場并一一對應；

④跳繩比賽開始；

⑤冠亞軍決賽；

⑥冠軍表演。

⑵回顧班級跳繩比賽的經過。

⑶把班級跳繩比賽的經過寫下來。

這兩節作文活動課上得熱烈而有趣。學生置身于緊張而激烈的跳繩比賽中，激發了強烈的表達欲望，一串串文字在筆下流出來了，在不知不覺中寫出了400 ～500字的文章。作文語言生動活潑，內容詳實具體，不但寫出了自己的真情實感，還寫出了比賽里的熱烈氣氛。

2.作文應用課

為了讓學生的作文盡可能的動起來，滿足其成就感，不僅要抓好課本規定的應用文教學外，還要讓應用文真正進入學生實際的交往活動中，我曾在三年級設計了這樣一個作文應用課的“套餐”，深受學生的喜愛。

（1）寫“尋物啟事”

①作文課開始，我告訴學生，我的一個包在學校里丟失了。包里有一本備課筆記本，一支鉛筆，一串鑰匙，一百多元錢。請同學們幫我寫一則“尋包啟事”，以便盡快把包找回來。

②學生寫作積極性很高，爭著寫“尋包啟事”，想盡力幫助老師。

③和學生共同商討后，我在其中選出一篇公認為是最好的“尋包啟事”，貼在校園的櫥窗里。

（2）寫“感謝信”。

①包終于找到了，是一位三年級同學撿到的。我又請大家再幫我寫一封感謝信，表揚那位拾金不昧的同學。

②同學又搶著寫感謝信。

③和學生共同商討后，我又挑出一封公認寫得最好的感謝信，送給那位拾金不昧的小同學。

這個作文應用“套餐”，完全改變了以往教師出題、學生做題的傳統方法，全面調動了學生的寫作積極性，讓應用文真正進入了學生的實際生活中，讓作文在應用的過程中提高了學生的語文實踐操作能力和綜合素質，學生在輕松愉快的氣氛中完成了作文任務，學生不再把作文視為苦差事，而視為一項快樂的活動。

3.作文模擬課

把作文過程與學生的學習、生活實際緊密結合起來，在大量的閱讀例文中，學習規范的語言。

如在指導學生寫“家鄉的植物”時，我設計了這樣的作文模擬課：

（1）看“片”導入，激發情趣。作文課剛開始，我就播放一段多媒體制作的課件：茂密的樹林、碧綠的草地、美麗的野花……多彩的畫面，柔和的音樂，讓學生切實感受到：家鄉到處都是綠色，家鄉多美啊！

（2）點擊“火花”，拓展思路。引導學生聯想“郊游”時所見的家鄉的植物，生成“植物火花圖”；啟發學生從電視、電腦、課外書等方面交流有關植物的知識，以擴展“植物火花圖”。

（3）借鑒范文，自由表達。這是作文模擬課的關鍵。首先，引導學生討論老師推薦的幾篇描寫植物的文章，你認為哪一篇寫得好？好在哪里？其次，師生共同評議例文，使學生體會作者運用了哪些奇特而又合理的比喻，使文章妙趣橫生。再次，教師從選材構思、遣詞造句等方面引導學生品析其它例文，在“火花圖”上圈點，完成“植物火花圖”。

（4）課堂交流，完成初稿。這節作文課打破了以往作文課中寫作和生活相脫節的僵死狀況，充分調動了學生原有的生活積累、知識積累，在大量的閱讀例文中，潛移默化地引導學生將范文中的規范語言轉化為自己的語言，激發其強烈的表達欲望。在輕松活潑的氣氛中，一篇篇洋溢著豐富而生動情趣的作文完成了。

三、作文批改“動起來”——各得其所

作文的批改、講評，以前都是老師的專利，這對培養學生的作文能力很不利。因此，要開放作文的評改途徑，讓學生真正參與評改，各得其所。寫好《家鄉的植物》這篇作文后，我是這樣引導學

生批改作文的：

1.自批。學生大聲朗讀習作，自己檢查作文中的錯別字及句子不通順的地方，特別強調“大聲”讀出，再現情境。

2.互批。同桌交換互批，取長補短，培養合作精神。

3.集體批。請一位同學上臺以導游的口吻向旅行團成員介紹家鄉的植物，看誰的介紹最令游客滿意？不滿意的如何改進？請全班同學充分發表意見，共同修改。

4.再包裝。要求學生給修改后習作配上插圖，可以自己畫也可以剪貼，與同學合辦一期《我愛家鄉一片綠》的小報，班級將舉行小報評比；也可以將習作讀給家長聽，征求意見再修改后向學校廣播站投稿。真正讓學生的習作通過修改后，在各自的基礎上都有不同程度的提高，真正讓學生獲得成功的喜悅，激發更強的學習動力。

作文是開放性的教學體系，在新課程實施了幾年的今天，我們不能再進行封閉式教學。只有開放，只有讓作文課真正“動起來”，讓學生積極主動參與作文教學全過程，作文教改才有出路。