如何激發農村小學生學習語文的興趣

黃 梅

（瀘縣喻寺鎮喻寺中心小學校 四川瀘州 646107）

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如何激發農村小學生學習語文的興趣

黃 梅

（瀘縣喻寺鎮喻寺中心小學校 四川瀘州 646107）

摘 要：小學階段的學生活潑好動，注意力不集中，這就要求教師在教學的過程中要激發學生的學習興趣，使學生能夠將注意力集中于學習中。農村小學較之城市小學，教學資源相對缺乏，多樣化的教學手段不易開展，這就需要教師在教學的過程中立足農村本地的特色資源，充分發揮主觀能動性，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：農村 小學生 語文學習 興趣

學生的學習興趣是一種積極的心理傾向，有了興趣，學生才能夠主動的進入到學習的狀態，尤其是小學階段的學生，更需要在語文教學中激發學生的學習興趣，進而引導學生真正走進語文，提升整體的語文能力。［1］

一、挖掘本地資源，激發學生學習興趣

農村小學與城市小學相比雖然缺乏先進的教育教學資源，但是有自己獨特的特色資源，教師在教學中要充分的挖掘這些教學資源，通過作文的形式引導學生運用優美的文字描繪出自己身邊獨有的“農”家風景。學校附近會有很多天然的或者是人為的資源，如，果園、草地以及一些蔬菜基地等，很多的學生家里就種有種類繁多的瓜果蔬菜，并且自己親身參與種植與收獲。教師在教學中要充分的利用這些資源，讓學生走進語文，激發學生學習的興趣。可以以“說說家鄉的美景”為話題，引導學生進行作文，讓學生通過自己優美的語言來表述自己內心中的家鄉。這一方法的選擇要分階段的進行，對于小學低段即一、二年級的學生，教師要引導學生連詞成句，并且盡可能的生動形象就可以，對于三、四年級的學生，教師在教學的過程中要引導學生運用生動的語言描述出這些美景，至少要300字。對于五、六年級的學生，教師在教學的過程中要引導學生進行仔細的觀察，通過觀察盡可能的選擇新穎的角度進行寫作。激發學生寫作的積極性，進而激發學生語文學習的積極性。［2］

二、創設良好情境，引導學生走進語文

語文是來源于生活的，同時又能夠很好的服務于生活實踐。因此，教師在教學的過程中就要為學生創設良好的生活化的情境，引導學生走進語文，理解語文，真正的進行“人文教育”，而不是機械化的技術化的進行教育，要激發學生心底的真實的情感，通過這種真實情境的再現，激發學生語文學習的興趣，引導學生真正的走進語文。李吉林老師是情境教學的提出和倡導者，并且通過情境教學的實踐激發學生語文學習的積極性，取得了良好的教學效果。李吉林老師就是在農村開展情境教學的。因此，農村的語文教師要學習李吉林老師的情境教學方法，帶領學生走出教室，到田間小路，感受牽牛花的芳香、感受小草的可愛、感受金燦燦的油菜花，等等。但是，這些活動的開展不是隨意的、無目的的，而是要根據實際的教學內容需要和當地的實際情況進行的。此外，教師還可以通過與教學內容相關的資料作為教學導入，為學生創設良好的人文氛圍，將學生帶入到語文學習的情境中，激發學生語文學習的積極性，引導學生真正的走進語文。［3］

三、選擇恰當的教學方法，引導學生與文本對話

農村地區的小學生因為受到各方面的條件局限，在學習的過程中有很多的文本內容是與學生的實際生活相脫節的，這就需要教師采用恰當的教學方法，引導學生與文本進行深入的對話，讓學生真正的走進課文中，感受到作者筆下世界，了解作者的情感。通過閱讀，增強學生的知識積累，開闊學生的視野。如，在教學老舍的《草原》這一篇文章時，絕大多數的學生是沒有見過草原的，這時，教師在教學中就可以引導學生結合自己的生活環境并充分的發揮自己的聯想，在腦中構建一幅美麗的大草原圖，引導學生走進文本，體悟作者的思想感情。此外，教師在教學的過程中要合理的使用教材，教材的選文與學生的實際情況嚴重不符的，可以選用其他優秀的選文進行替換，給學生呈現文質兼美的文章，讓學生通過這些文章的學習，豐富自己的思想情感，積累豐富的詞匯，真正的提升學生的語文學習積極性，讓學生自主的積極的進行語文的學習。

四、構建良好的師生關系，維持學生語文學習興趣

良好的師生關系的構建是激發并維持學生語文學習興趣和積極性的重要保證。因此，教師在語文教學中要與學生構建起良好的師生關系，在教學中創設民主和諧的教學氛圍，讓學生愿意走進語文課堂并進行語文知識的學習。這就需要教師在教學中要深入細致的了解學生，農村的學生由于各方面的原因，可能存在更為復雜的問題，這就需要教師細心的耐心的了解和研究學生，了解學生的成長背景、興趣愛好、學習基礎等等，并針對不同的學生制定不同的教育教學策略，讓學生更容易接受，更加積極的走進語文課堂，在和諧愉快的氛圍中進行交流和探討，維持學生積極的語文學習興趣。

五、采用合理的評價方法，提升學生語文學習能力

評價是促進語文教學效率提升的有效手段，構建合理的評價機制，不僅能夠檢測學生的學習目標是否達成，更重要的是能夠促使教師進行教學反思進而提升課堂教學效率。首先，教師要進行及時有效的評價，即在課堂上進行言語評價，對于小學階段的學生要以鼓勵性的評價為主，激發學生學習的積極性和熱情。如；“你的概括能力可真強，老師希望你繼續努力。”、“你的理解能力真強，很棒”、“你的記憶能力不錯，但是理解能力有待提升，老師相信你可以的”等，通過這些鼓勵性的話語，讓學生感受到成就感，進而積極主動地進行語文的學習；其次，就是書面性的評價，包括日常教學中的作業和寫作訓練以及定期的考試，教師在批改作業的過程中不僅要批改作業的對錯，還要根據學生完成作業的情況進行及時的反思，改進自己的教學方法，提升教學的效率，有針對性的進行教學，真正的讓學生把握教學的重難點，提升語文學習的能力，更加有興趣的投入到語文的學習中，獲得更大的收獲。［4］

總之，在實際的語文教學中，教師要立足農村本地的資源和小學生的心理特征以及教學的具體要求，運用科學的教學方法，激發學生語文學習的興趣和積極性。

參考文獻：

［1］韓慶. 農村小學語文興趣探析［J］. 德州學院學報，2014，S1：70.

［2］張宏杰. 淺談農村小學語文教學中如何激發學生的學習興趣［J］. 中國校外教育，2013，14：68.

［3］曹麗紅. 淺析小學語文教學中學生學習興趣的激發［J］. 學周刊，2016，05：170.

［4］韓玉娟. 小學語文興趣教學研究［J］. 赤子（上中旬），2015，02：218.