第二十一課《世界的文化杰作》

高偉

（吉林省通化市通化縣東寶中學）

第二十一課《世界的文化杰作》

高偉

（吉林省通化市通化縣東寶中學）

【教學目標】

1.知識與能力目標

（1）重點掌握托爾斯泰及其代表作；凡·高及其代表作《向日葵》；貝多芬及其代表作《英雄交響曲》。

（2）通過對三個著名代表人物生活時代背景的探究式學習及其作品的分析，培養(yǎng)學生自主探究能力和文學藝術(shù)作品鑒賞能力。

2.過程與方法目標

創(chuàng)設(shè)情境，探究式學習，課前收集整理資料分析人物生活的時代背景，培養(yǎng)學生自主探究能力和文學藝術(shù)作品鑒賞能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

（1）通過本課的學習，使學生認識到這些著名代表人物能夠取得輝煌成就的根本原因在于他們善于觀察社會生活，將個人命運與祖國命運聯(lián)系在一起。

（2）培養(yǎng)學生尊重和欣賞不同民族所創(chuàng)造的文化成果，從而樹立正確的國際意識。

【教學重難點】

教學重點：重點掌握托爾斯泰、凡·高、貝多芬及其代表作。

教學難點：如何欣賞凡·高的畫和評價貝多芬的音樂。

【課前準備】

教師布置預(yù)習提綱；制作教學課件，學生查閱托爾斯泰及其代表作；凡·高及其代表作《向日葵》；貝多芬及其《英雄交響曲》資料，為托爾斯泰、凡·高、貝多芬寫一段頒獎詞，把發(fā)現(xiàn)的問題整理好，待課堂討論。

【教學過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

上課，同學們好，歡迎大家走進歷史課堂。（教師使用親切話語，將學生帶入課堂，學生能夠做到快、靜、齊，從而展示整體風貌）

有一種力量可以不借助任何語言文字就能傳達人生哲學，它是什么？（引發(fā)學生思考，學生能夠回答出是音樂的力量）

教師播放《命運》交響曲，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生熱情，說出音樂的特點。（學生聆聽后，大膽說出自己的感受，踴躍參與課堂教學中）

學生回答：熱烈、激昂、振奮人心等。

教師設(shè)問：這是誰的音樂風格？

學生齊答——貝多芬。

教師過渡：雨果說莫扎特的音樂是清澈的泉水，貝多芬的音樂就是熊熊烈火，迸發(fā)出熾熱的激情，今天就讓我們學習著名音樂家貝多芬。

二、學習新課

1.教師出示問題

著名音樂家——貝多芬

國籍

作品

作品特點

學生帶著問題閱讀課文，獨立查找上述知識點。

教師播放《英雄交響曲》，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生結(jié)合書中知識，能夠把握作品創(chuàng)作背景和意圖。

教師引導(dǎo)學生回顧拿破侖的功績：建立法蘭西第一帝國、頒布《法典》、摧毀反法同盟等內(nèi)容。學生能夠理解歐洲資產(chǎn)階級革命蓬勃發(fā)展，自由、平等、博愛等革命思想對貝多芬的感染。

學生通過聆聽，理解貝多芬創(chuàng)作意圖。

教師設(shè)問：關(guān)于貝多芬，你還了解哪些內(nèi)容？

學生展示收集整理的資料。回答：為人正直、對音樂執(zhí)著、身殘志不殘……

問題探究：貝多芬告訴我們什么……？——感悟生命

學生分組討論暢所欲言回答：不要怨天尤人，要笑對人生；吃得苦中苦，方為人上人；天降大任于斯人，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚；生命對于我們每個人只有一次，要珍惜生命……

教師過渡：文學作品來源于現(xiàn)實生活，當時俄國的社會狀況怎樣？

教師指導(dǎo)學生第一段，師生共同探討世界文化背景。

教師設(shè)問，回顧所學：（1）17～18世紀，英國、法國、美國、俄國走上資本主義道路的方式？（2）最早完成工業(yè)革命的國家？通過英國、法國的進步與俄國的落后對比，使學生了解當時的社會狀況。

教師過渡：17～18世紀，英國、法國、美國、俄國通過資產(chǎn)階級革命改革方式走上資本主義道路，19世紀末資本主義如潮水地涌向古老的俄國，傳統(tǒng)社會開始崩潰，俄國該走向何處去？這是知識分子在苦苦探詢課題，對社會問題的探究促進了俄國文學繁榮。

2.教師出示問題

文學巨匠——托爾斯泰

國籍

作品

特點

評價

學生閱讀查找出問題的答案。

學生閱讀《安娜·卡列林娜》，展示收集托爾斯泰的資料，引導(dǎo)學生分析作品，培養(yǎng)合作精神，把握作品背景。

學生積極回答：個人命運與祖國命運緊緊聯(lián)系在一起、積極尋找人生的態(tài)度、在生命的最后一刻，下定了擺脫貴族生活的決心。高爾基評價到：托爾斯泰的眼睛里有100只眼珠，……它容不得幻影要把每一片虛假偽裝扯掉，把淺薄的信條撕爛，都要露出赤裸裸的真相來。

教師過渡：文學藝術(shù)是人類社會生活的真實反映，為人類的精神生活增添了無窮的動力，托爾斯泰經(jīng)過不懈努力，鑄就了“俄國革命的鏡子”，一部蕩氣回腸的《英雄交響曲》跳動著時代的脈搏，謳歌資產(chǎn)階級革命，那么荷蘭畫家凡·高又是如何用繪畫描述火熱的生活呢？

3.教師出示問題

美術(shù)名家——凡·高

國籍

作品

特點

學生閱讀課文查找相關(guān)知識點。

教師設(shè)問：藝術(shù)大師達·芬奇代表作是什么？（學生回答出《蒙娜麗莎》），它的神奇之處是“微笑”，而《向日葵》絕妙之處又在哪兒呢？

大屏幕展示《向日葵》圖片，仔細觀察圖片，將所看到的表述出來，鼓勵學生抒發(fā)自己的所見所感。

教師把握從色彩、光線、實物、線條引導(dǎo)學生理解作品的含義。表達了作者怎樣的思想感情？

學生展示收集凡·高的相關(guān)資料，分組陳述各組的觀點，得出結(jié)論：感受生活—關(guān)心他人；對藝術(shù)的熱愛；自畫像，痛并快樂著的態(tài)度……

分析凡·高的名言。

大屏幕展示凡·高的相關(guān)作品，感受特定時代限制下，他如何用夸張的手法、自由的色彩表達自己對生活的理解。

欣賞現(xiàn)實生活中優(yōu)美圖片，使學生理解：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛——羅丹；世界上最遠的距離不是生與死的距離，而是你在我身邊，你卻不知道我有多愛你——泰戈爾。

三、鞏固練習

教師出示問題，學生積極踴躍參與。

學生能夠把握世界文化的基本脈絡(luò)。

推薦讀物：《凡·高》《名人傳》《托爾斯泰》《歡樂頌》《命運》……

●編輯 魯翠紅