師生互信
——班主任工作一點心得

徐世冠

（即墨市第二中學 山東青島 266214）

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師生互信
——班主任工作一點心得

徐世冠

（即墨市第二中學 山東青島 266214）

記得自己第一年參加工作就擔任班主任，由學生到教師的角色還未完全轉變過來，又受到大學生活的影響，自己與學生走的很近，過分信任學生，把他們看作是自己的弟妹，學生也把自己當作一個大哥，在以后工作中，對他們要求過松，但學生畢竟是學生，在學習中自制力還差，這時覺得自己再去扮演一個“嚴父”已晚，學生已產生逆反心理，對自己的工作產生懷疑，不再信任自己。結果導致班級工作失敗。后來慢慢學習了老班主任的管理經驗，“恩威并用”，首先嚴字當頭，特別是學生犯錯誤時，不給好臉色看，狠狠批評學生一頓，使學生知道自己確實錯了，當他為自己犯錯而后悔時，再適當的激勵學生一下，讓學生在沮喪中充滿希望，同時也明白了自己的苦口婆心，對自己信任，在以后工作中就會積極配合工作，最終自己越做越順心，由此可見，信任是合作的媒介、是合作的潤滑劑，人與人之間有信任，然后才能開始合作，所謂的師生互信指教師和學生之間彼此不懷疑，敢于有所托付的心理狀態，師生互信是雙方彼此言行的認同和信賴，是雙方滿意不斷強化的結果，師生互信對班主任有什么幫助呢？

首先，師生互信是班主任工作的基礎，可以減少教學過程中所需的監管成本和激勵成本。

其次，師生互信可以促進師生合作、提高師生雙方的工作和效率，學生對老師信任，在學習中會積極去理解、消化老師所傳授知識，同時老師也能輕松的在授課中與學生達到互信。2007年自己所帶的一個班在高二文理分班之時，由于學生在高一年一年的學習中形成了一定的模式習慣，適應了某些老師的教法，個別學生在換了老師以后反而就產生對老師不適應、不信任的心理，產生厭學情緒，導致成績下滑，任課教師也很無奈，在這種情況下，我找到學生，認真與其分析原因，分析學生的學與老師的教之間關系，使其認識到學生應該主動適應老師的教法，配合老師，而不是帶有挑剔的眼光，只看到老師的不足而沒有看到老師的優點。學生逐漸消除厭學情緒。能夠積極的在任課教師的引導下學習，成績逐漸上升，同時也達到對老師的信任的效果。

最后，師生互信可以使師生雙方不必重新選合作伙伴，學生也不必逃學或轉學，老師也不必為懲罰學生而支持學校開除學生，例如在上例中學生適應了老師，對老師信任，就避免了調班等不必要的麻煩。

既然師生互信，有如此益處，應該采取什么樣的措施建立師生互信的關系呢？

一、教學方面

師生關系的主要方面是教學關系，首先要自己努力去學習并掌握最新的科普知識，不僅是教學知識，自己還主動去學習其它學科領域的新知識，了解世界的最新動態，把自己武裝起來，這樣在跟學生交往過程中，能夠使學生對自己產生佩服心理，達到對我信任的目的。其次自己不斷更新教學方法和手段，通過啟發學生和學生一起進行研究性學習，在一些較易題目上，自己大膽的讓學生當老師，上黑板講解，大大激發學生的學習興趣，收到很好的效果。

二、生活方面

和諧融洽的師生關系是建立互信的關鍵，首先自己拋棄了傳統教育過分強調“師道尊嚴”和“教師權威”的陳腐觀念，以平等、民主的心態面對學生，在一些非原則性問題（不違背校規），如選班委、評優、班級工作管理方法上，自己廣泛聽取同學們意見，給他們一定的權利，使他們真正感到主人翁地位，其次自己主動與家長溝通，及時與家長交流學生在校情況，雙管齊下，促進學生的學習。第三、自己采取“身教”的方法，在著裝，言談、舉止等方面，從形象上強化學生的信任感。最后對生活上有困難的學生，我主動問寒問暖，例如03級學生于某學習刻苦，成績優異，但其家庭困難，連起碼的學費也交不上，在生活上更是困難，為此，自己主動提出有困難來找我，開始他不好意思找我借錢，當第一次我很慷慨的借給他時，他的心也就與我走的很近了。以后每當他遇到困難他都會來找我，他在學習中特別是數學的學習越來越出色。

三、活動方面

師生關系的存續是有限的、短暫的，自己又積極設法擴大師生交往的范圍，體育課、課外活動自己常常參與其中，由于自己練過體育，體育素質較好，因此活動時自己非常出眾，學生都愿與我合作、配合，當然我也盡量給他們展示的機會，這樣師生間增加了了解，加深了信任。

通過以上各方面努力，自己的工作相當順手，自己所帶的班在學校的各項量化評估和市統考都取得優異的成績。并被評為青島市先進班集體。當然榮譽的取得與學校的支持是分不開的，自己也深知，這是學生、家長與自己一起努力的結果。前面的路還很長，自己也會一如既往的走下去……

總計，班主任工作給自己的最大的感受就是：多多少少的覺得班主任不好當，而且是任務艱巨的。但是，既然當了班主任就必須竭誠盡力，扮演好班主任這一平凡而又必不可少的角色。同時教師要在學生中樹立良好的形象和成績，就必須以身作則，為人師表，從我做起。這是我幾年的班主任的工作經歷，和我對班主任工作有了自己的一點體會。